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教育学原理主讲：李文治第六章课程本章属于311重点部分，2012年至今每年都在10-17分左右，2104-2016，每年都有一道简答题和一道选择题，并且出现理论交叉的现象。1、基本的概念相当多，如课程、学科课程、综合课程、核心课程等，这些概念都应该很好地掌握；2、常考的课程理论流派，对其概念，看法、优点和缺点都要了解。3、课程改革发展近五年一直没考过，2001年6月我国进行了第六次课程改革，应与此相结合。最后，本章不但要学好书本知识，还要求拓宽知识面，了解世界课程发展与我国课程改革的一些基本状况，具体信息可到网上搜索。复习建议：内容提要：•1．课程规定着以什么样的内容来培养学生，是实现教育目的，完成教学任务的基本保证。•2．课程受社会需求、科学知识的进步和学生身心发展所制约。•3．课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。•重点：课程理论流派及其代表作、主要观点。•难点：课程理论流派的嬗变课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。•课程是教和学相互作用的中介和纽带，在教学中具有重要作用。第一节课程与课程理论一、课程不同流派的课程定义①课程即教学科目：我国“六艺”、欧洲中世纪“七艺”②课程即学习经验（杜威）：课程即学生的学习经验；③课程即文化再生产（鲍尔斯、金蒂斯）：学校教育的职责就是要再生产对下一代有用的知识和价值；④课程即社会改造的过程（弗雷尔）：建议应该把课程重点放在当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会现象，以及改造社会和社会活动规划等方面；⑤美国学者古德莱德将课程分为理想的、正式的、领悟的、实行的和经验的五类课程；①大教学小课程论，其代表是苏联和我国教育者；②大课程小教学论，在北美比较普遍；事实上两者大同小异，课程和教学是目的和手段的关系；课程与教学既有关联，又是各不相同的两个研究领域；课程强调每个学生及其学习的范围，教学强调教师对学生引导的行为，在一定程度上还可以看作是内容和形式的关系；课程与教学的关系：二、几大课程理论流派1．经验主义课程论又称学生中心主义课程2．学科中心主义课程论(2013)3．社会中心课程(2015)4.存在主义课程论5.后现代主义课程论（1）知识中心主义课程论，又称为学科中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳为代表，主张学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标；代表理论是要素主义（巴格莱）：“共同要素”和永恒主义（赫钦斯）：“永恒学科”；（2）社会中心课程理论，又可以称作社会改造主义课程论，以布拉梅尔德为代表，认为应该把课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划上；其核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化；其特点一是主张学生尽可能多地参与到社会中去，二是以广泛的社会问题为中心；（3）学习者中心课程理论，主要包括经验主义课程论（杜威）和存在主义课程论（奈勒）；现代流行的课程理论流派★★★•各种课程理论有着不同的侧重和角度、不同的甚或对立的结论。我们在课程设计中应克服它们的偏颇性，但也应把它们具有一般意义和普遍参考价值的贡献筛选、提炼出来，挖掘它们的当代意蕴。简述社会中心课程理论的基本观点。（2015简答）社会中心课程理论以布拉梅尔德为代表，认为应该把课程重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。这种理论不太关注学科的知识体系，认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。其核心观点是：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。社会改造主义的课程有两个值得注意的特点：（1）主张学生尽可能多地参与到社会中去。因为社会是学生寻求解决问题方法的实验室。（2）以广泛的社会问题为中心。由于报纸、电视以及其它各种宣传媒介的作用，学生对于世界各地以及本国的社会问题非常敏感，这些问题应该在学校的课程中得到反映。学校的课程尤其要关心青少年犯罪问题、环境污染问题、交通拥挤、家庭破裂等社会问题。学生对这些问题要具有批判意识。存在主义课程论（奈勒）课程最终要由学生需要来决定。人文学科应以社会问题为中心。后现代主义课程论（多尔）分析和批判泰勒模式，提出4R模式1、丰富性richness体现了开放性。2、循环性recursion旨在发展能力3、关联性relation教育上的关联；文化方面的联系。4、严密性rigor意味着一种有意识的企图。有影响的另两个理论三、课程的类型★★课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。是由不同的设计思想产生的。随着课程理论的发展，学校课程日益丰富和定型并形成了不同的理论。（一）学科课程和活动课程（二）综合课程与分科课程（三）必修课程与选修课程（四）显性课程和隐性课程（一）学科课程和活动课程根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。•强调知识的内在逻辑和系统性,主张分科教学的是:•A.经验主义课程论•B.学科中心课程论•C.存在主义课程论•D.后现代主义课程论B1．学科课程亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。学科课程论认为各学科的逻辑体系，反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习，能使学生正确地认识世界。(代表人物是谁？基本观点？）学科课程的优点是重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。这些特点非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。学科课程的缺点是不重视相互联系，造成和加深了学科的分离；不利于联系学生的生活实际和社会实践，更多地关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；不利于学生辩正思维的发展，不重视或忽视学生的兴趣和需要。简述知识中心课程的主要特点。（2013简答）知识中心课程理论也可称为学科中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳为代表。其主要特点：（1）主张学校课程应以学科的分类为基础；（2）以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。这一课程流派主要有要素主义和永恒主义。以巴格莱为代表的要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”。其主要特点：（1）提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。（2）学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识，而最有效能和最有效率的方法就是学科课程。这种课程的重要特点在于它是由若干门学科组成的，每一门学科有自己特定的组织。以赫钦斯为代表的永恒主义认为教育内容或课程涉及的第一个根本问题就是：为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科，那就是具有理智训练价值的传统的“永恒学科”。其主要特点：进一步阐明了名著课程和教材所具有的优越性，认为学习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战，更能促进学生智慧的发展。在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位的巩固和加强。（1）相关课程：亦称“联络课程”。由具有科际联系的各学科组成的课程。同时保持原来学科的划分。组成的各相邻学科，如语文与历史，历史与地理，数学与物理、化学，物理、化学与生物等，既保持原有学科之间的界限，又在各科课程标准（或教学大纲）中确定了相关科目的科际联系点，使各科教材之间保持密切的横向联系。（2）融合课程：亦称合科课程。由若干相关学科组合成的新学科。例如把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。（4）核心课程：亦称“问题课程”。是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。（3）广域课程：亦称“综合课程”。合数门相邻学科内容而形成综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程；把物理、化学生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。真题：教育界尝试的综合课程加强学科之间以及学科知识与现实生活之间的联系，典型的综合课程按照课程综合程度，由高到低排列为(2016课程)A．相关课程广域课程核心课程B．广域课程相关课程核心课程C．核心课程相关课程广域课程D．核心课程广域课程相关课程D综合课程又称广域课程、统合课程或合成课程，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。根据综合程度，可以把综合课程分为：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。2．活动课程活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威和克伯屈。他们认为，学科课程论所主张传授的“百科知识”是成人按照自己的意志强加给儿童的。这会破坏儿童个性的发展，压抑他们的主动性。活动课程论主张打破学科界限，课程以学生兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，让学生通过活动，从“做”中获得生活必需的经验或对已有的经验进行改造。为此，杜威曾写到：“学生课程中相关的真正中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动”。他们反对把教材视为“固定的和现成的”，“儿童经验之外的东西”。特别强调注意游戏、活动作业、手工、烹调、缝纫、表演、实验等，认为通过这样的活动获得经验可以与社会相适应。由于这种课程体系完全是从儿童的经验出发所以也被称为经验课程或儿童中心课程。活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机。以儿童的某些基本动机作为教学组织的中心，以代替学科作为课程的基础。一般认为学习者的动机可分四类：（1）社会动机，即跟其他儿童一起活动的欲望；（2）建设动机，即建造东西和加工原料的欲望；（3）探索动机，即好奇的倾向以及实验的愿望；（4）表演动机，即欣赏和创作各种文艺作品的愿望。活动课程的范围和教材的选择，就是围绕着这些动机来进行的。70年代以后随着终身教育思想的普及和课程理论赖以建立的教育心理学等的发展，活动课程被赋予了新的涵义。学科课程和活动课程二者不断趋于融合已成为一种趋势。近年来，在许多国家，学科教学、课堂学习，越来越多地与体验及活动学习融合在一起，学科课程活动化已成为共同趋势。•20世纪80年代末期以来，我国部分中小学在改革学科课程的同时，进行了开设活动课程的实验。国家教委在研究试点经验的基础上，将活动课程纳入1992年公布的全日制小学、初级中学课程计划之中，明确规定开设两类课程：学科课程和活动课程。新型活动课程同实用主义活动课程的质的区别在于：•（1）以辩证唯物主义认识论和课程结构的优化原理为理论基础。•（2）坚持社会主义的教育方向。•（3）在中小学课程设置中处于辅助地位。•（4）既有结构性，又有一定弹性。•（5）既有灵活性，又有一定计划性。①分科课程即学科课程；②综合课程又称为广域课程、融合课程，是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合构成课程；坚持知识统一的观点，通过综合课程的学习，学生可以把某一学科的知识运用到其他学科，不同学科的相关知识就可以互相强化，学习效果就会得到加强，学生更能充分地理解和把握各门学科的要领、原理和方法之间的异同，在一定程度上可以体会人类知识的综合性，并在学习中形成正迁移，促进其他知识技能的学习；而且综合课程比较容易切近生活；（二）综合课程与分科课程必修课程是根据学生发展和社会发展的需要编定的每一个学生都必须学习的课程；选修课程是根据学生