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摘要：在教育改革的背景下进行小学作业改革，教师要转变传统的作业观，积极探索新的作业形式，减轻小学生作业负担，提高教学效率，推动素质教育。关键词：小学生作业改革创新思维作业是课堂教学必要的补充和延伸，是学生学习生活的重要组成部分。然而通过对学生的问卷调查时发现，小学生大多视数学作业为负担。为此，小学作业改革必须注入新的思维。作为一名合格的人民教师，要正确认识作业负担问题，科学设计作业，发展学生的思维，培养学习能力，又不能过分加重学生的课业负担。现在很多小学在推行“作业改革”，有的经验值得借鉴和推广。掌握出题技巧避免题海战术某小学试行“不用背书包回家”改革，书包统一留在班级保管，学生不必天天背着书包上学，在当地引起强烈反响。“不背书包”不等于没有作业，书面作业在学校完成后，在家中要完成老师布置的创造性的非书面作业或活动。为了保证此项改革的顺利进行，学校组织各年级的骨干教师，编写了各年级的《练习册》，达到事半功倍的效果。“学生不背书包回家”在很大程度上对老师提出了更高的要求，老师在课前一定要认真备课，把学生最需要的知识挑出来进行教学。如何出好题，如何布置作业，对老师的知识水平是一个挑战。教学水平高的老师，出一道题，能让各种学习程度的学生都学到东西。比如有老师出题：9个物品中一个是次品，次品比正品分量轻一些，请用天平称出其中的次品。这道题，基础再差的学生也会做，因为可以一个个称。还可以两个一组称，程度最好的学生会四个一组称。减轻学生负担，有一个方法值得推广：每个学生都弄个错题集，学生累积的问题会越来越少，重点攻克这些就行了。有的教师会做一本“个人题库”，收集了学生最容易出错的题目。抓住这些难点，可以避免题海战术。培养作业习惯激发学习动机习惯是通过不断重复或练习而形成的固定化的行为方式。良好学习习惯的具有不但能使学生在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。我国著名教育家叶圣陶先生就说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”美国学者哈里斯·库帕做了多个实验，结果发现，高中阶段有作业的学生的学业成绩要平均超出无作业学生的69%；初中阶段则为10%；在小学阶段，作业有无对学生学业成绩并未产生影响。由此得出结论，小学作业要量少题易，涉及日常生活中熟悉的事物，使学生获得成功体验，培养良好习惯。小学生升入中学后，如果没有养成良好的学习习惯，在知识巩固、知识迁移能力等方面缺乏有效的培养，会影响到发展后劲。习惯是看似小事，它却能在很大程度上决定一个人事业的成败；了解了一个人的习惯，也就在一定程度上知道了一个人的现在和未来。”这是因为习惯的功能具有省力性和不自觉性，良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型化、稳固化，不必别人的帮助提醒，不必再花费什么意志努力，学习过程中良好习惯都会不自觉地表现，从而能使教师减轻教学负担，使学生提高学习效果，使学生学习中长期受益于良好的习惯。学习习惯的培养是持之以恒，强化训练的结果，不是一朝一夕所能完成的，整个过程充满着对意志的磨炼。在小学数学教学中教师应重视良好的学习习惯的培养，根据小学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识的进行训练和培养。巧妙评价作业促进师生交流有效的作业批改，可以增进师生的情感交流，调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯。单纯地用我们惯用的枯燥乏味、缺乏激励性评判正误的“√”“×”和等级制的“优”“良”“合格”“待努力”评价结果来评价学生做作业的思维、成绩。数学的人文性被活生生地抹杀，学生鲜活的个性被压榨成枯燥的数字，数学也因此成为学生最不喜欢的学科之一，影响到师生之间的思想、情感的交流。实施素质教育以来，某小学在作业批改方面进行了改革，尝试用“笑脸”或激励性的语言代替以往的甲、乙、丙等级评定。学生如果作业书写认真，没有错误，可以得“笑脸”；如果连续得了三个“笑脸”，就能得一个“小红花”的小印章；如果得了两个“小红花”，那么就得一颗小五星；得五颗小五星，就能发一张喜报。现在，每当发作业时，孩子们做的第一件事情是数“笑脸”和“小红花”，然后互相交流，“你得了什么？瞧，我是一张‘笑脸’！”“我今天得了‘小红花’！”在巧妙的评价中，学生认真书写的良好习惯逐渐养成。有的还写上激励性语言，如“你真棒！”“写得真认真！”“比上一次有明显进步”、“相信你会进步”、“努力会更好”等。杜绝了过去伤害学生自尊心和自信心的评价做法。教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心，自尊心，集体主义感等等。”有的学生在学习上花了不少时间，付出了许多汗水，但没有好的效果，开始对学习丧失信心，久而久之产生自卑感，会有一种自暴自弃的想法。不断启发诱导提高作业质量为了调动学生的积极性，在作业中不断开拓思路，在改正中提高，培养成就感，我们可以采取“一题多改”，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以提高等级。如果在批改中，加一些具有启动性、针对性的眉批，效果会更好。例如，有一位学生做45×99+45时的计算为：“45×99+45=4455+45=4500”，教师给他评了中等，并眉批道：“答案正确，但计算方法仍然有简化的必要。你还可以继续想一想办法！”学生补了一种算法：“45×99+45=(45×100—45)+45=4455+45=4500”。教师为他提高了等级，又批道：“好，有进步了！想想还有没有更好的办法？”果然，学生又补了一种算法：“45×199+45=45×(199+1)=45×200=4500”。教师再次为他提高了等级。相信在师生这一互动中，学习效果一定不差！在教学中，作业的布置和批改一直是数学教学工作中的一个重要环节。作业改革极大地激发了学生想学、乐学的愿望，激发了勤学、好学的习惯，学生的道德品质在作业的过程中也得到了升华。作业改革给学生提供了张扬个性的空间，每个学生都能在作业中找到适合自己的天地，体验到成功的乐趣，树立了“我能行”的自信。只要拥有了自信，每个学生便拥有了勇气和力量，拥有了希望的明天。