小学生作业改革浅谈

小学生作业改革浅谈多学科中，语文的课业负担是非常重的。先不说语文作业量的多少，光说种类就让人发怵：田字本、注音本、横格本、日记本、作文本……别说学生会抱怨作业多，就连教师批改也得花费很多时间。那么，我们又该如何改变这一现状呢？一、作业要重“质”减“量”作业种类繁多的问题，我首先归类分析，按功能划分，把田字本、注音本、横格本三项作业合成一项。这三项作业基本上都是针对字、词、句的认知训练，因此我把这三项作业集中在横格本上。也许有人会对此提出质疑：量达不到，学生能记住吗？其实，学生记住与否跟写多少遍并没有太大的关系。至于学生能否掌握，我与学生立下条约：当天学过的字词或课文必须当天掌握，第二天早自习检查，全会的同学可以免去这些作业；错一个就“全军覆没”，按原来的量完成作业。几天下来，学生看到会的同学享受到的优待及带来的种种好处，便都自觉学习生字词了。再加上看到别班的同学作业多，自己作业少，心里就觉得很美，还能增进向师性。如此，作业量减轻了，学生的基础知识也掌握了，教师还省下许多批改作业的时间。二、个性发展，减少整齐划一的作业个性爱好是有差异的。之所以三百六十行，行行出状元，就是因为他的自身技能得到了充分发展。所以，语文教师的职责就是传播知识，让学生学语文、爱语文，养成良好的学习习惯，并不是要把每个学生都培养成语文学家，从而遏制学生其他方面的发展。原来我们的作业不是抄就是背，每次留作业时学生总是垂头丧气，把它当成一种负担，何时能让他们把作业当成是一件好玩的事情去做呢？一次，班会课开始前，我走过教室，发现很多学生拥在黑板前，抢着给黑板配画。是呀，班里有这么多的美术、书法爱好者，何不在作业中加上这些能提高人们兴趣的项目呢？正好当天学了两首古诗，我便留了一项作业，让学生为古诗配主题图。当作业交上来之后，我为学生的想象力和绘画技能所惊叹。每一本都有一本的感觉，我无法用来评判。此时，学生的个性得到了发展，自信心得到了满足，自然期待在一次的作业中有更好的表现了。此后，我就时常给学生布置一些为课文配插图、为课文配乐、搜集图片、编排课本剧等作业。每次学生都会觉得作业很新奇，学习兴趣因此得到了很大的提高。三、正确引导，让学生走进书的世界经过上述改进，机械性、重复的作业没有了，学生自己的时间多了。但这并不是放任自流，而是要引导他们大量阅读，走进书的世界，去挖掘语文的魅力，学习文学知识。记得五六年级的时候，我和哥哥抢金庸小说看。在这之后，我的作文水平有了一个质的飞跃，词汇量猛增，想象丰富，思路开阔，作文还在学校及教育处获了奖，这也许就是课外书给我的最初启蒙。我从中第一次知道了语言文字这么神奇，这么有魅力。所以，我一直深信，有益的图书是对语文课堂教学的有益补充。在这个思路的指引下，我经常指导学生阅读课外书籍：从一、二年级的童话，到三、四年级的寓言、儿童故事，五、六年级我就慢慢引导他们读名著。四、依学生能力分层次留作业遇上不写作业的学生是老师最头疼的事，而不写作业的学生归结原因大致是：一是学有余力的学生，认为重复的作业很枯燥；二是学习不太好的学生，可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的学生看到作业多就产生畏难情绪。所以，没有层次性的作业会让部分学生不爱写作业。针对这个问题，我每次留作业都分为两种：一种是A作业，难度较大，如写心得感想或编排课本剧等。B作业则是掌握基础知识及加深印象的作业，如多读一遍课文，抄写一段优美段等。学生在适合自己的作业中各得其乐，不交作业的人慢慢就少了。五、增加语文社会实践性作业学是为了用，另外学也不能光从书本课堂中学，还是要让学生从生活中学，课改后教科书也很重视这方面的训练。如语文实践课《寻找生活中不规范用字》。在这一课中，学生通过调查，发现了许多生活中不规范用字的现象。有的学生还亲自帮人家改错。我班还有个学生看到《必备古诗80首》中是“吾家洗砚池头树”而教科书上是“我家洗砚池头树”，于是立即提出质疑。这样的作业既让学生在实际中学会了语文，又增加了学生的社会责任感。