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—By：邱硕元&朱玉茹—小学语文教学中汉字文化教育的实践研究汉字是表达工具但又不仅仅是，它还带着与生俱来的历史温度和文化内涵。陈寅恪先生说：“凡解释一字，即是做一部文化史”确实，每一个字的诞生都有诸多构成因素以及变化与演进特点。其中一些汉字甚至承载了文明的进程、文化的特性、民族的特点、国家的发展，他们构成了中华文化的核心，树立了中华文化有旗帜。（---《国学》杂志读汉字识中国专题的序言。）一课题提出的背景汉字丰富的内涵体现了中国文化的博大精深，汉字超越时空承载的科学文化信息，是培养学生人文素养、科学素养取之不尽的源泉。几千年来，卷帙浩繁的汉字典籍承载着各种信息：自然界的宇宙，星辰，山川，动物，植物；人类社会的军政，司法，宗教，农耕，商贸，民俗；人类自身的生理，心理，品格。学生在学汉字的过程中，可以了解、体验民族文化和民族精神，从而更加热爱祖国汉字与文化。同时对中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。一课题提出的背景我校地处城郊结合部，90%以上的孩子来自外来务工家庭。有些家长素质偏低，没有时间、精力和能力来过多地关注孩子的识字情况。同时学生接触的信息量少，阅读面窄，课内识字得不到巩固，课外识字又得不到拓展，作业中错别字多。而当前的小学语文教学中汉字文化教育缺失需要呼唤汉字文化回归。激发学生的识字兴趣，提高识字能力，培育热爱祖国语言文字的情感，这对孩子们的成长和发展是非常有利的。如何在教学中有效渗透汉字文化，让学生受到熏陶，这对我校教师的教学提出了新的挑战，在教学上既要实干，又要巧干。一课题提出的背景在我们语文课堂教学中若能充分挖掘汉字的文化内涵，不仅能激发学生的兴趣，还能使学生从汉字中掌握更多的社会、历史的文化信息，更有意义的是：起到传承中华文明的作用。一课题提出的背景二课题研究现状述评20世纪80年代以来，运用汉字的理念进行识字得到了重视，在识字教学中遵循汉字的造字规律，依据汉字音形义进行汉字教学被提上了日程。90年代后期，由贾国均先生自发组织发起了“全国字理识字研究中心”，至此，字理识字区域覆盖了全国多个地区。并且在多地举行了字理教学观摩研讨会，取得了阶段性的成果。除此以外，徐州彭城大学杨洪庆、朱新兰夫妇将“六书”引入课堂，创编出一套较有新意并行之有效的解形识字法。二课题研究现状述评1993年王宏源出版的《汉字字源入门》主要利用古汉语图形文字材料，从解析字源入手进行汉字教学。1996年出版了周健《外国人汉字速成》(汉英版教材，尝试用一种“外国学生喜闻乐见的方式”教授汉字，包括对简化字的字形解析教学设计。李秀坤(1996)较早地提出了应该在对外汉字教学中注入文化因素。张德鑫在1999年重新提出，在对外汉字教学中应对文化因素有所重视，并提出自己的观点和想法。2003年，谭海涛撰文提出在汉字教学中利用汉字的文化意义进行教学的建议。这些提出者大多数虽是针对对外汉语教学提出的，但是对我们国内的汉字教学也有一定的指导和借鉴意义。三选题的意义和研究的价值作为小学语文老师，汉字文化的充分掌握是必备的重要素质。在小学生识字过程中，通过结合汉字文化来开展教学，我们能更好地改变目前识字教学中枯燥识记、容易回生的现状，提高儿童的识字能力，培养儿童的分析、观察、理解和想象能力，提高学生的思维水平，培养儿童热爱祖国语言文字的感情。从小接受汉字文化的熏陶，在学习汉字的过程中追本溯源，了解汉字造字的来源以及汉字后面所蕴含的故事及最根本的意义，更加有利于传承中国优秀的古典文化。注重利用“六书”分析文字的结构，培养小学生的辩字能力；讲解文字的起源故事和相关典故，提高小学生的学习兴趣等，改变现在小学生作文错别字连篇、认字认一边、阅读时生字一大堆的现象。四概念界定汉字文化：汉字是一种文化现象与文明积淀。所谓汉字文化，即为：集形音义为一体的为先民所创造的，用于交流思想，传递和存储信息的表意文字，及其在演绎、发展、应用中所呈现的文化现象。汉字文化教育：汉字文化教育是在汉字教学过程中，教师有意识地将汉字中蕴含的文化因素适时传授给学生，使学生在学习汉字的过程中，了解中国文化，领略汉字的魅力，旨在使学生在快乐轻松的氛围中学习汉字，喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的兴趣。五课题的研究目标1．研究汉字文化，探寻渗透汉字文化教学的策略。2．形成各年段汉字文化教学的资源库。3.提高语文教师的汉字文化底蕴，为语文教学提供服务。4．传承中国优秀的古典文化，培养学生学习汉字的兴趣，增加学生汉字文化的底蕴，培育学生热爱祖国语文的情感。六研究内容1.开展理论性学习研究，对儿童认知规律及新课程标准有关汉字教学文化取向进行研究，分析汉字文化教育教学的可能性。研究汉字文化，掌握汉字文化内涵和规律。2．根据各年段学生特点，依据汉字文化内涵和规律，研究低中高年段渗透汉字文化的教学内容。六研究内容根据学生实际分年段有侧重地实施，基本思路如下：（1）低年级侧重于分散教学。在语文教学中渗透汉字造字法，重点学习象形、会意、指事造字法。利用影视、网络进行识字；利用校园汉字文化环境进行学习；丰富学生的积累，增加文化积淀；让学生自己动手制作“汉字文化卡”；开展多种汉字实践活动等等。六研究内容（2）中年级：形声兼会意的造字方法、成语与汉字高年级：经典与汉字在研究中要精心选择《论语》及其他经典中的名句，作为高年段汉字教学的素材。中高年级适当组织专题探究开展汉字造字法综合学习。汉字造字法综合学习运用：通过学习古代社会常识、自然常识了解形声兼会意的造字方法；通过成语、古诗、小古文等感悟汉字文化的意蕴。六研究内容专题探究：由学习小组自行确立一个小课题进行探究。如“汉字之源”—汉字的产生、演变；“汉字之美”—书法名家例谈、汉字艺术作品欣赏；“汉字之趣”—有趣的字谜、汉字的谐音及其妙用；“汉字之法”—汉字识记之法、常见错别字及对策；小古文的教学研究等等。于此同时我们还可以选择浅显的小古文作为教学素材，让学生初步感悟古文的魅力。另外，在我们的语文世界里有许多与汉字有关的体式，如字谜，对联中的藏头联、叠字联、拆宇联，诗歌中的回文诗、藏头诗、拆字诗、叠字诗，甚至儿歌、笑话、故事⋯⋯结合得当，联系得法，它们都是赏析语文的好材料、识字教学的好资源。六研究内容3.研究汉字文化，立足课堂教学，探寻汉字文化教学的策略。（1）字理字源解析：字理是汉字的构字依据和演变规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字音形义的关系进行识字教学的方法，也就是通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段记字形，以达到识字的目的。这种识字方法能很好地渗透汉字文化。（2）故事诗文熏陶：我们在语文教学中可以穿插一些神话故事、古诗文、名言警句、逸闻趣事、成语典故等，增加教学的知识含量，展示祖国的优秀传统文化。六研究内容（3）动作情境渲染：教学有法，但无定法。应根据学生的年龄特征来选择，比如游戏法、表演法、实验法等，都是学生较喜欢的教学方法。运用这些方法可以创设生动活泼的教学情境，既能展现汉字丰富的文化底蕴，又让学生沉浸在一种特定的氛围中。（4）多元渠道拓展：借鉴传统的蒙学经验，可为我们的教学充满文化内涵，让学生在多样化的文化现象中感受汉字的魅力。七主要观点和创新之处随着近年来回归传统文化的呼声越来越强烈，中国人重新认识到了汉字在传承中国传统文化中的重要作用。挖掘汉字本身的文化进行汉字教学成为了新世纪的一股新潮流。让学生从进入学校的那一刻就接受传统文化的熏陶，加强学生情感价值观的教育就成了未来教育的目标。从根本上解决小学汉字学习中将知识与人文二元分立的问题，彻底杜绝那种只求会读会写会用会说纯知识技能性、扼杀学生学习汉字兴趣的教学方法。研究还在雏形阶段，需要大家的共同努力，传承中国传统文化，让中国汉字魅力永存！谢谢！