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游戏教学在高效课堂中的实际应用崔洁摘要：在信息全球化的时代，英语已然成为国际通用语言，因此如今的教学者在课堂内外通过多方面的途径提供给孩子们更多的学习与表达的机会，以便达到learningforusing即所学为所用的实际效果。为了更好的达到此效果，教学者不停的摸索全新的教学指导方针，希望在遵守教学指导方针、尊重文本、超越文本、开阔视野、研读教材、了解学生的前提下，以学定教，并寓教于乐，如此以来，游戏被带入了课堂，游戏教学也成为了最受教学者欢迎的教学模式之一，并且受到学习者的一致好评。游戏教学是教学者结合游戏的设计策略进行的教学设计，使学生在轻松愉快的环境下学习教学内容，有助于培养学生的主动性、协作性及创造性，让学生爱上语言，也爱上这门语言所带来的不同世界的文化。关键词：游戏化学习，兴趣教学，高效课堂游戏，是孩子接受新事物最自然和快乐的方式。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在的兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”游戏被广泛运用到教学中，而且教育部也经在提倡游戏教学法，并力图把这种教学法渗透到教材中。如此以来。游戏性教学法在高效课堂中逐渐占据举足轻重的角色。1.游戏教学法的定义：游戏教学法，即教学者以游戏的形式备课且进行教学，使学生在轻松的氛围中，在自由的讨论中，在有秩序的活动中，甚至在激烈的讨论竞争中不知不觉的学会了教学者备课的内容。简言之，游戏教学法是巧妙地结合“游戏”与“教学”，从而使学生在“全然不知”的状态下掌握知识，并引起学生学习兴趣的教学方法。2.游戏教学法的意义：（1）激发学生的学习主动性。游戏可以吸引学生的注意力，且教学者可以带动学生在心情愉快、注意力集中、思维敏捷的状态下进行知识的学习、吸收及运用。（2）提高课堂效率。通过游戏性教学法，教学者可以更好的控制学生从知识复习、新知识点切入、新知识点认知、新知识点理解、新知识点消化到新知识点运用的教学环节，使学生高效率集中于课堂，努力争取回答问题的机会，积极思考，在这种状态下，学生的潜力得到了很好的发挥，从而也提高了教学质量也保证了教学效果。（3）培养学生的协作性。游戏实施时，需要学习者共同完成，学习者会共同商议，齐力协作以便更好完成任务。在实施过程中，学习者的协作力会受到潜移默化的培养，也为日后教学工作做更好的铺垫。（4）引导学生的创造性。游戏放入课堂中，不仅是为了学习巩固知识，同时可以在游戏中开发学生的智力，开发学生的创造性。游戏教学法属于任务型教学法的一个教学策略，这一教学策略在实施时，需要学习者组内自行组织，组织的过程中需要学生发挥自己的创造力去完善游戏的结果。3.游戏教学法设计的原则：（1）游戏的组织与课前准备。游戏的组织和教学一样重要，都需要教学者的精心策划。好的游戏设计是帮助学生学好英语的一种有效教学形式。故教学者在设计游戏时应把握好教学者为主导，学生为主体的关系。通过简洁的目的语引导启发学生积极参与游戏，以便达到游戏的节奏和效果。教师在设计游戏的时候可以先根据对学生的了解预想教学效果，在完整的设计好游戏后，根据所需道具进行准备。对于知识性强、学生自我发挥比较多的游戏需要结合自我评价、小组评价或教师评价来完成。（2）游戏的设计应遵循学习者的特点。在教学中，我们经常提倡“蹦一蹦，摘果子”的循序渐进教学理念。这一理念一直告知教学者在进行教学设计时应参照学习者的年龄特征进行备课，选择游戏时，应当考虑学生是否理解其语言，并且能否在游戏中自如的表达自己的意思。如若不行，则应对方游戏进行调整，使其符合上述要求。在这样的游戏中，学生会感受到语言是有用的，而且他们会有进行沟通的动力。另外，在游戏设计中应当将目的语融入游戏当中，且为强制要求。否则学生会在游戏中慢慢的跑题。（3）游戏的设计应考虑学习者的的参与比例。游戏的设计应尽可能多提供学生参与机会。在游戏期间，自始至终，所有的学习者都有机会参与活动。有的活动，如“西蒙说”（Simonsays），会不断地淘汰学生出局，这样的话，在游戏的大部分时间里，很多学习者都是处于不活动的状态。对于这样的游戏来说，教师可以重新考虑设计，让出局的学生发指令，或者通过密切关注游戏或完成某种特别的任务可以被淘汰出局的学生仍然可以重新加入游戏。（4）游戏的设计需要具备竞争性。教学者在设计游戏及游戏实施时，增加一点悬疑或者竞争的元素会让游戏更有吸引力，但是应当避免过于激烈的个人竞争，因为这种不良情绪可能会影响到课外。让学生的分组势均力敌，这样的竞争才是最健康的。更高的一个层面竞争是组织起全班学生齐心协力对抗老师或者一个假想敌，比如他们熟知的游戏中的坏人物。这样一来，一旦整个班级获得胜利时，教师也获得了预期的效果。（5）游戏的设计需要不断更新即保鲜。游戏可以促进学生更加积极的参与课堂，从而也提高了学生的学习质量。但在设计游戏时，教师应该注意几个问题。首先，游戏设计不断更新。不要在同一个班级或者接连几天重复成功的游戏，哪怕是学生一再要求。除非是可以玩好几轮的游戏。每种游戏都不可玩得过多，有利于保持游戏的新鲜感和激励作用。其次，每个游戏都需要一个名字。给每个游戏取一个简单易记的名字，如果每个游戏都有一个名字，青少年学习者会把这个游戏当做一个特别的游戏，而且也便于他们在课堂内外讨论游戏，或者日后再次提到这个游戏。4.游戏（或类似游戏的活动）在词汇教学中的应用示例。游戏和类似游戏的活动是为儿童或青少年学习者建立起沟通背景最自然的方式之一。人民常说玩耍就是孩子们的功课，那么游戏自然而然就是课堂不可或缺的一部分了。不管是儿童学习者，还是中学生，都对游戏的反应非常积极。所以能把游戏运用在词汇教学中将会大大提高学习者的学习兴趣与参与度。最成功的游戏都非常简单，不需要过多的解释和规则，只需要稍稍增加一点竞争的元素，或者一丝神秘感，或者来一点点惊喜，原本毫无意义但是又必要的练习活动就可以变身成游戏。大部分的游戏应当自然的融入主题讲解和词汇学习中。接下来的游戏搜集（示例）可用于词汇教学，但并不是词汇教学的全部，但可以当做游戏模板，通过改良用于示例以外的词汇教学。（1）“听名字，换座位”游戏。先选一个同学做游戏人，其余8个学生做成一个圈，每个坐着的同学面前都有一个食物的名字，游戏人观看后记住这些名字，用眼罩蒙住游戏人双眼。游戏人随口叫两个食物名字，被叫到的同学必须立即安静地交换作为。如果游戏人发现了换座位同学的动静，就马上抓住这位同学，被抓住的同学则充当下一轮的游戏人。如果被交道的两位同学成功的交换了位置，全班同学鼓掌表示祝贺（或者齐声说一个实现约定的短语）。而游戏人则继续。也可以用动物名、国家名、颜色、数字等其他正在学习的单词代替数字。（2）“你住哪里？”这个游戏是利用地图来完成教学生动物名称、几大洲的表达法及方位介词的使用。教师需提前把地图贴在黑板上。每组学生手中会拿到动物的图片和对应的那个洲所有的国家的国旗一面，每组拿到的内容不同。当老师问Panda组，“Wheredoyoulive?（你们住哪里？）”时，该组成员需迅速跑去地图，把旗子插在所属的洲区域。并回答“PandasliveinChina.”。这个游戏除了教名词外，还可以练习介词。学生在魔术箱里抽取一个国家，其余学生通过含有方位词的一般疑问句来找出这个国家。当然，教师需要提前把介词写在黑板上，提前带着学生理解方位介词。（3）“站起来、坐下去”游戏。这是一个可以把全班分为两组的游戏，可以按照男女生分，也可以根据学生的座位来分。这个游戏可以训练学生对形容词的掌握。比如：如果是教师说句子Sheisangry（她生气了。）.这个属于消极的形容词，女生站起来。如果老师说的句子里带有积极的形容词，男生站起来。如果消极和积极的形容词都出现则双方都需要站起来。这个游戏也可以用于其他词汇教学，如教师说出与今天主题不一致的词汇为女生站，一致的为男生站。（4）比较游戏。可以根据比较的内容给这个游戏命名。教师可以通过这个游戏比较不同城市的人口，比较山脉的高度，比较河流的长度，等等。每个学生都有同样数目的卡片（10张，如果班级学生数量比较多，我们可以分两大组进行）。上面有城市名称及其人口数目。卡片由教师提前制作，每张A4纸可以做20张小卡片，用不同颜色的纸复印，裁剪好，放在信封里给学生。每个学生拿一整套相同颜色的卡片。学生各抽一张，并且同时问搭档“你住在哪里”，然后同时回答“我住在……”。接着，两张卡片都摆放在桌面，比较人口的多少，人口较多的那个同学说“纽约的人口比伦敦多。”然后把两张卡片都收走。下一轮，学生可以重新配对，或者由人口少的同学说句子对比。5.游戏教学的挑战与总结。我们把游戏应用于课堂，这种教学方法使得学生在轻松愉快的环境里完成了学习。然而，在实际操作中，教师在实施的过程中，仍有一些挑战与不足的存在。（1）教学游戏多为程序性游戏，学生缺乏主关能动性。即学生按照游戏规定步骤逐步进行即可完成游戏。优秀的教学游戏不是完成指令性动作，而是能充分发挥学生的主体作用。所以为了完成这点，教学者仍需要大量的通过听课、学习、反思、实施来完成教学。（2）教育类游戏的专业性有待提高。游戏在课堂中的运用需要教师精心的设计，设计组织时需要参考游戏设计的原则。这对教师的设计和组织能力来说，是一种调整，需要不断地提升。目前，在目前教师所用的游戏活动中，可用的游戏数量有限，质量也在逐渐提高。而我们也没有一系列的成套参考用书来学习游戏在教学中的运用。从而需要教师不断积累经验，不断学习新知识、阅览书籍。6.结语。就学生的学习特点而言，游戏教学已经理所当然的成为课堂中受欢迎的教学策略之一，教学者们也在借助于互联网、书籍、外校交流的方式中，不断地提升游戏在教学中运用的质量，从而高质量的游戏也将逐渐出现在课堂中，帮助教师们从容高质量地完成教学任务。这种将游戏融合于教学内容的教学方式，必将对英语教学的高效课堂产生积极的影响。【参考文献】（1）海伦娜·柯顿（HelenaCurtain）,卡罗尔·安·达尔伯格（CarolAnnDahlberg）美国中小学外语课堂教学指南[M]美国，外语教学与研究出版社，2013,5（2）关松林英语学科知识与教学能力[M]北京，高等教育出版社，2011,12（3）张金磊，张宝辉游戏化学习理念的应用研究[J]教育技术论文精选2014,1