对化学课堂教学改革的认识与实践

对化学课堂教学改革的认识与实践[摘要]随着课堂教学方式改革的推进，高中化学也进行了一系列的课程目标、内容标准、教学方式的改变，通过对新课程标准的学习以及结合我校教学模式的现状，高中化学教学方式必须从传统的“填鸭式”法转变为“学生为本、教师主导”的教学方式，学生进行自主学习，小组合作探究以及学生展示合作探究成果，教师适当点评和最后进行知识总结，来提高我校高中化学教学的有效性。[关键词]教学方式；高中化学；策略方法高中化学教学必需体现新课程理念，注重学生的个性差异性，运用有效的教学方式，引导学生积极主动地进行自主学习，发现问题，探究问题，解决问题从而掌握高中化学知识的基本知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，激发学生的学习兴趣和形成正确的情感价值观，提高学生的自主学能力，推进我校化学教学方式改革的进程。一、教师提高课前准备的有效性首先教师备课时应捋清知识线索，通过通读教材，包括课标，教师用书，理清教学内容的逻辑顺序，分析教材中的情景素材，设计课堂引入、活动探究以及课堂习题，同时结合学生的认识顺序初步确定知识的呈现顺序。所以要求教师备课时，既要设计教师实施教学活动的“教案”，又要设计学生学习活动的“学案”，并且要在课前分发到学生手中，然后让学生通过课前的尝试性自学，明确目标，了解和掌握有关基础知识，发现难点。同时通过“教案”和“学案”的和谐统一，使学生了解教师的教学思路和学生的学习要求，有的放矢地进行学习活动，实现教与学的双向互动、多面交流，最大限度地提高教学效率。其次，教师必须精读教材，理出重难点，确定知识的联系和重难点，分析哪些知识该详细讲解，哪些知识该简略，并且思考怎样突出重点知识，解决难点知识。备课时还应该充分分析教材中的活动和素材的联系，结合学生的实际情况，设计具体的活动探究。最后，新课程要体现教学三维目标，我们教师原来都比较注重知识与技能目标，而对于在具体一节课中如何同时体现过程与方法目标、情感态度价值观目标思考的并不是很多。所以，教师备课时应充分挖掘教材、情景素材在三维目标上的落实点，利用探究活动、自主学习集中体现某一节课的教学三维目标。习题设计也应体现三维目标。二、转变教学方式为“学生为本、教师主导”的教学模式我校一直以来都采用传统“填鸭式”教学方式，传统的课堂教学方式存在诸多弊端与不足，不重视学生的主体地位，培养目标的方式单一，忽视学生的实际参与和实践体验，压制了学生在教学活动过程的主动性、积极性和创造性，扼杀了多数学生的参与意识、阻碍了学生的全面发展。新课程标准要求教师树立“学生为本”、“教师主导”的全新教育理念，大力倡导自主学习、合作探究、小组讨论、学生展示等教学方式，充分发挥学生的主动性，使其形成积极主动地学习态度，真正成为课堂教学活动的主人，这样通过学生的主动参与、积极探究，学生的素质在学习中得到培养，综合能力得到提高。在教学过程中教师要充分发挥其主导作用，运用多种教学手段和方法，启发学生积极主动思考问题，有效引导学生学会自主学习。通过启发，使学生在教师的引导下激发想象力。为了防止盲目性，提高课堂效率，教师还可通过设疑，激发思考，引发讨论，撞击出思想的火花，以达成课堂的目标，并使学生的个性得到张扬。对于学生在学习中遭遇的困难障碍，教师还必须及时点拨，使学生素质真正得到提高。三、注重实验教学设计，开展学生探究活动实验是化学这门自然科学的基础，是化学教学中的重要环节，同时也是对化学教学成果检验的重要标准。实验是将化学理论与实践结合起来的重要手段，在此过程中不仅可以强化学生对理论知识和技能的掌握，而且可以培养学生的实际动手能力，这也是素质教育和新课改对化学教学提出的基本要求。在高中化学实验教学的过程中，首先教师要明确实验目的是提高学生的实践能力，在实际中运用化学理论知识。在演示和讲解的基础上鼓励学生动手操作，让学生在实践的过程中感受理论与实际的差距，动脑、动手。例如，以切钠为例，我们都知道这个实验的目的是让学生认识到钠很软。如果只是老师给学生演示，那么他们的感受就只是一个文字：软。但如果学生亲自动手，那么他们就会对这种软有更生动的认识，比如，有学生会这样描述：钠很软，因为我用镊子去夹它，就变扁了，而且钠的表面留下了镊子的印迹；也有学生会说：我拿刀一切，发现与橡皮的硬度差不多。因此我们必须要学生亲自动手。在操作过程中也可以采取合作的方式，让学生在实验过程中加强交流合作，同时相互帮助提高。最后，还要注重学生实验的总结，教师必须对其进行合理的引导，以促进学与思、思与行的结合，更好的促进实验效果，避免学生对实验的认识仅停留在观察和有趣的表面。此外，还可以设计一些简易的课外实验让学生们在实际中去运用从而发现学习化学的乐趣。将理论与实际联系，让学生在娱乐中找到知识的所在，培养学生通过实验学习化学知识的能力。例如，我们可以把铝与酸、碱的反应、氧化铝与酸、碱的反应以及氢氧化铝与酸、碱的反应整合到了一节课来进行探究活动，设计三个非常自然而连贯的探究环节，将三种物质与酸、碱的反应串起来。首先从生活问题引入，铝制品为什么不能盛放酸、碱？学生通过假设、实验验证，最后得出结论。其次教师敏锐地抓住了实验中生成的另一个问题，为什么没打磨的开始没有气泡后来又有了呢？又形成了新的假设，引出下一轮实验。然后老师采用类比的策略：氧化铝是怎么来的？氢氧化铝是不是也可以这样来？提供两种碱让学生制氢氧化铝，发现有的小组做成了，而有的小组没有现象，这是为什么？于是又形成假设，实验验证。探究活动的设计完全服务于学生认知的发展，符合必修的深广度。从实际教学来讲，用这样的方式来开展学生活动设计是一种既省时，又有实效的方法。综上所述，新课改对化学教学方法提出了更高的要求。教学方法作为教师完成教学任务、实现教学目标的重要方式，具有多样性的特征。而教学方法的选用不是固定死板的，必须在实际的教学活动中灵活运用，并且不断改善。只有立足于学生、以素质教育和新课改的理念来指导，高中化学教学的教学方法才能积极有效的发展，才能提高高中化学的教学效率。