“‘以校为本’教研制度”的背景

思明区教师进修学校教科室施玉昌一、倡导“‘以校为本’教研制度”的背景1、“以校为本”一词出现的频率百度的搜索：校本研究96200篇校本教研756000篇以校为本教研制度26700篇2、课程改革的需要3、教育部课程改革专家组倡导“课程改革要建立以教师为本的、以校为本的自下而上的教研制度”。“课程改革如同火车，如果火车头没有动力，火车只能停在车站里，永远出不了站。课程改革一定要找到动力，开展以校为本的教研制度是课程改革深入开展的“加油站”。课程改革这列火车有了动力和“加油站”，才能一路奔跑，永不停歇。”1、教育科研以教师发展为中心转移到学生发展为中心2、教育科研以教育改革热点、难点问题研究转移到教育实际问题研究3、教育科研从书本、资料、网络上的研究转移到课堂教学研究4、教育科研从重理论研究转移到重教育叙事研究二、学校教育科研方式的转变三、学校开展校本教学研究方式（一）、开展“三小活动”1、“三小活动”内容“发现小现象、解决小问题、提出小策略”例：二人合作朗读的指导现象1：各读各的，没有合作；一读一看，没认真听；时间不够完成朗读任务。现象2：不满对方指出的错误，认为对方与自己过不去。解决问题：阅读要求：1：尽可能使对方听清自己的语言，要保持适度的音量，但不要影响他人。2：如果你对对方不放心，你可以这样提醒他：我什么地方出错了，请当时给我指出来，你也可以对他的统计的结果重新核对一次，当发现问题时，要有礼貌，不能用粗暴的语言。3：当发生分歧时，可以持自己的意见，如果自己解决不了，可以请老师。新的问题：占的时间长，特别是部分成绩较差的学生，朗读时间非常长，错误多。当两人学习小组学生差距较大时，弱势一方没有勇气指出对方的错误，而强势一方似乎不愿意与弱势合作。小策略：定时间1、调查学生平均阅读量。2、教师计划利用每分钟朗读120字来计算，也就是说，当文章500字时，给学生9分钟左右的朗读时间。500÷120x2+1=9时间平均分配给俩个同学，每个人五分钟，朗读较差的同学，可以只读其中的部分。如果俩个学生差异较大，可以在时间分配上有所侧重与倾斜，如4:6例：一份学生作业：•（1）907×2+99•=1814+99•=1913•（2）4.05－2.8－0.7•=4.05－2.8+0.7•=4.05－3.5•=0.55教师批改，学生改正学生修改正确，教师非常满意，打了一个“好”，本次作业结束。教师苦恼的现象学生修改了类似的错误还是发生作业自我评价表作业自我评价表自我评价结果原因分析肯定正确可能正确可能错了说不清自我总结作业自我评价表作业自我评价表自我评价结果原因分析肯定正确1、3可能正确可能错了说不清2自我总结c作业自我评价表作业自我评价表自我评价结果原因分析肯定正确1、31错可能正确可能错了说不清2错自我总结c作业自我评价表作业自我评价表自我评价结果原因分析肯定正确1、31错题抄错了可能正确可能错了说不清2错少了括号自我总结c“会做题”是教学目标，但自我分析、自我评价、自我反思更是终身享用不尽的财富。表面上，两种方法都让学生做对了题，但本质不同，第一位教师是在“辛辛苦苦”地剥夺了学生的分析、思考、反思的权利。第二位教师简简单单一张表，却是一次观念与教学的革命。现象：课堂上，教师当心学生读不流利，就把字词的障碍扫光，当心学生讲不周全，急忙把答案抛出。得到学生表面的标准的答案，失去：自我，独立，质疑，批判，探究的品质“费德曼式的精神”特点：“小、实、全、”“小”：从小的方面要求，从小的方面改进。“实”：不说虚话，不摆花架子，不搞空套子。实实在在落实到教学中，落实到课堂上，“全”：落实到备课、讲课、批改、评价中去。2、“三小活动”特点（1）、课堂教学中的问题、听课评课中发现的现象例：《司马光》一文的教学片断。师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。师：你们觉得第二位同学说得有道理吗？生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。3、“三小活动”研究对象生4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤。这办法危险！师：这几位小朋友真会动脑筋！其实，该文主要是赞扬司马光在危急时刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。而这大智大勇的司马光却在老师的宽纵中被群起而攻，批了个体无完肤，使大部分学生对人物的理解严重偏离了课文原意。强调了学生的独特见解（体验）却忽视了对文本的基本尊重（2）、学生生活、学习中表现出来的现象（3）、学生反映的问题优秀备课组优秀个人优秀课例优秀案例优秀故事4、“三小活动”激励与评价（二）、开展“磨课”活动1、什么叫“磨课”就是某个教师在一定时期内，在大家协助下，把某课教学当作科研课题，采取多种形式，运用科研方法，反复、深入地研究与实践，使这个教师某课的教学成为水平较高的精品课。2、“磨课”的模式（1）、一人同课多轮“一课三轮二反思”的课例研究流程：第一轮课，教师自己设计，体现其“原行为阶段”的思想，第一轮上后，研究指导者积极介入教学设计，对教师第一轮的课在教师自我反思的基础上进行调整；第二轮课后再共同反思调整，并将前两轮的行动实践加以对比，第三轮课是教师在前两轮课的行为自省的基础上进行的，这一轮课更多关注的是如何通过对第二轮课的修改，实现理念与经验的整合。教学设计——执教——倾听评论和建议——二次执教——反思——三次执教——再反思——撰写教育叙事例：作文修改课（《雪中的校园》）•A：一人念，互相改教师的苦恼我也知道这样不好，我也尝试放手，但是效果并不好，让学生自己改互相改，可是改不了，不少学生将反而改坏了……方法二自我反思：找自己的好的与不好的；小组推荐：将找最精彩的抄于黑板；全班分享：大家共同欣赏其精彩之处；独立修改：对照黑板上的内容，修改文章。分析反思：同样的内容，不同的效果；•教师讲得少了，学生学得多了，效果也不一样了……•让学生自己动起来，•教师创造一个平台，让学生自己动起来：自己寻找—同伴合作—全体交流—互相学习备课组或教研组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进！第一个教师上完课，第二个教师针对第一个教师课堂存在的问题上第二次课，第三个教师针对第二个教师课堂存在的问题上第三次课……，每次上课方案都是同伴集体共同参与研制的。（2）．多人同课循环（3）．同课异构同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。其流程一般为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由二个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。实施这一模式的注意点：第一教师教学经验背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容确有不同的思路和观点；第二所选教学主题（内容）具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。（4）、互助式观课“互助式观课”是一种横向的同事互助的活动，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的观课，其目的主要是通过观课后观课双方在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋，来改进教学行为，提高教学水平。互助式观课的步骤第一，双方在课前共同商定好观课的主题和重点；第二观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考；第三开展课后的讨论，讨论要针对主题和要点，问题一定要具体；第四后续行动，上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中。3、磨课应注意的事项一要对落实新课程的理念。如何将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体布局和设计；二要改变学习方式。促使学生方式改变，使学生自主、合作、探究式学习，主动、积极、充分地发展，进行具体而周密的设计；三形成新的教学行为。充分显示自身教学的优势、个性和创造性以促成自身的专业发展，进行充分的考虑和设计。磨课过程中要高度关注教学细节的分析、研究、改造和创新。磨课过程中要高度关注教学细节的分析、研究、改造和创新，教学细节是透视教学理念的放大镜。所以，磨课时要以新课程的教学理念来反思惯常的教学细节，要以新课程的教学理念来改造现有的教学细节，要以新课程的教学理念来创造崭新的教学细节。三、让教育科研与日常教学密切联系（一）、如何确立题研究1、研究的范围小而明确例：学习方式转变的研究构建小学生趣味性学习方式研究小学生游戏教学研究小学语文游戏教学研究小学语文阅读游戏教学研究“2、课题研究要在平时教学中落实例：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”（《台湾的蝴蝶谷》）教学这句话，可以让学生边读边勾画出动词，思考词语运用的准确性；可以让学生自读，自主提出问题，与同学一起讨论；也可以让学生边读边批注，写出自己的感受或体会；还可以让学生组成合作小组，在小组内学习交流……师：小朋友希望自己也能像孙悟空一样会七十二变吗？（齐：是）这不难，现在小朋友就是“孙悟空”。请闭上眼睛，老师说“变”，小朋友都变成蝴蝶，好吗？（齐：好！）师：一二三，变，现在小朋友都是蝴蝶啦！请一边读这句话（指屏幕）一边做动作，老师看谁的动作最优美，声音最动听。（生边做动作边练读，师提示可以“飞”起来，再练读。）师：好，现在已经到蝴蝶谷了，大家停下来休息一会儿。蝴蝶们，你们一路上都经过了哪些地方？生：一路上我们飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。师：（点击课件：“飞过、穿过、越过、赶到”四个词变色）是吗？为什么是“飞过花丛、穿过树林”，而不是“飞过花丛，飞过树林”呢？（生言说）师：说得真好。为什么是“越过小溪”，而不是“飞过小溪”呢？（生言说）师：你们这几个词用得多好啊！你们为什么要“赶到”山谷里来呢！生：（迫不及待地）我们心里非常高兴，也非常着急。师：非常着急，去干什么呀？生：我们要去聚会。师：哟，要去聚会！你们在聚会中，都要做些什么事情呢？（生言说）师：孩子们，蝴蝶们，你们现在已经欣赏了蝴蝶谷的美景，进行了一次难忘的聚会，高兴吗？（齐：高兴）,能不能把高兴、的心情通过朗读表达出来呢？（生兴致勃勃地练读）（二）、开展小课题研究小课题研究是以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以“问题解决”为研究目标的研究活动，具有切口小、方向明、周期短、投资少、见效快等特点。例：《记一次20分钟的语文字词抄写作业》时间百分比（%）开始—5分全班学生踏实认真书写，没有任何声音动作1005分钟后3人开始看别人的作业，并提出别人书写毛病7.86—10分7人开始有动作，或开始发愣，有的玩铅笔、橡皮等学习用具18.410分钟后20人开始有动作、发愣，有的开始出声音52.0313分时6人完成作业15.7920分时14人完成作业（24人未完成作业）36.84又延续5分后又有20人完成作业（4人未完成）52.65初步分析：一年级学生在完成一些重复性记忆作业（如字词抄写、生字书写等）时，最佳时间段为10—15分。这段时间内，学生有较强的注意力，以认真的态度完成作业，符合这特点布置作业，能达到较理想的效果。3、应用小课题研究解决新课程的问题新课程的教学改革一方面取得可喜的成绩，另一方面也出现了不容忽视的问题。可以说，成绩与问题就像一个硬币的两面，是新课程教学改革过程中无法回避的一对矛盾统一体。对于成绩，必须给予肯定，同样，对于问题，也必须给予正视，在教学实践中予以解决。例：《刘胡兰》一文教学一段问答师问：这篇文章是写谁的?生答：是写刘胡兰的。师问：你怎么知道?生答：题目就是刘胡兰。师问：这个故事发生在什么时候?生答：1947年1月4日。师问：你怎么知道？生答：课文第一句就是这么写的。师问：这个云周西村在什么地方?有学生答是在陕北，有学生答是在延安。师说：云周西村在革命根据地。课文中有敌人对刘胡兰说的这么一句话：生答：“你说出一