小学教育心理学-第三章-小学儿童认知发展

第三章小学儿童的认知发展第三章小学儿童认知的发展2认知——（cognition）指人们获得知识或应用知识的过程，是人脑反映客观事物的特性与联系，并揭露事物对人的意义与作用的心理活动。儿童的认知发展是一个随着年龄和经验的增长而不断变化发展的过程。包括：感觉、知觉、注意、观察、记忆、思维、想象等认知过程及其品质的发展，认知结构的发展及解决问题能力的发展。第三章小学儿童认知的发展3本章学习提要小学儿童心理发展概况小学儿童的注意小学儿童的感知与观察小学儿童的记忆小学儿童的思维第三章小学儿童认知的发展4第一节小学儿童心理发展概况一、小学儿童心理发展的条件（一）小学儿童的生理发展1、身体外形的变化小学时期儿童生长发育比较平稳均匀。从青春期以后，生长的速度出现了明显的上升趋势。存在性别差异小学儿童头部生长速度减慢，四肢的增长速度依旧；进入青春期后，体格快速增长，出现长臂长腿的不协调现象。第三章小学儿童认知的发展52、体内机能的发育心脏和血管的变化肺的变化（12岁前后的第二次“飞跃”）骨骼和肌肉的变化第三章小学儿童认知的发展63、神经系统的发育脑重量的变化（12岁儿童脑重基本达到成人水平）脑电波的发展（意味着神经系统在质的方面的变化）：随着年龄的增长，神经系统的兴奋过程逐渐增加第三章小学儿童认知的发展7（二）小学儿童的学习活动学习活动是小学儿童的主导活动。1、学习活动增强了小学儿童的责任感和义务感2、学习活动增强了小学儿童心理活动的有意性和自觉性3、学习活动促使小学儿童的抽象逻辑思维不断发展4、学习活动促进小学儿童的社会性发展第三章小学儿童认知的发展8主导活动是指在儿童各个发展阶段中具有自身质的特点，影响和支配其它活动并决定着儿童心理发展的活动。主导活动理论是前苏联心理学家鲁宾斯坦、列昂节夫等提出的。第三章小学儿童认知的发展9二、小学儿童心理发展的一般特点（一）小学儿童心理发展的迅速性（二）小学儿童心理发展的协调性（三）小学儿童心理发展的外露性（四）小学儿童心理发展的可塑性第三章小学儿童认知的发展10第二节小学儿童的注意（一）什么是注意？注意是心理活动对一定事物的指向和集中，它不仅是一切认识过程的开端，而且伴随着心理过程的始终注意的两个特点：指向性集中性第三章小学儿童认知的发展11（二）注意的种类1．不随意注意（无意注意）没有预定目的，也不需要意志努力的注意。2．随意注意（有意注意）有预定目的，需要意志努力的注意。3．随意后注意（有意后注意）有预定目的，但不需要意志努力的注意。下面请大家看下面的图，图上写着几个数字，请大家看完后回答：是什么数字？它们的总和是多少？第三章小学儿童认知的发展129758第三章小学儿童认知的发展13问题：1.图上写着什么数字？它们的总和是多少？2.呈现的图形都有哪些形状？3.每种图形的颜色分别是什么？4.图形的顺序（位置）是怎样的？第三章小学儿童认知的发展14（三）儿童注意的发展注意首先是与定向反射相联系的，最初的定向反射是一种无条件反射，后来由无条件的定向反射发展成为条件性的定向反射。3岁以前儿童的注意基本是无意注意。3岁之后儿童开始接受学前教育，有意注意就逐步出现了。进入小学之后，儿童才开始能够独立地组织和控制自己的注意小学低年级儿童的注意还常会带有情绪色彩。第三章小学儿童认知的发展15阴国恩、沈德立等对小学生的注意进行了研究，发现：小学二年级和五年级学生的无意注意基本处于同一个水平；小学二年级儿童的有意注意还处于发展初期，自觉控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。无意注意在其认识活动中仍很重要；小学五年级儿童的有意注意比二年级儿童有了进步；在其认识活动中，有意注意已逐步取代无意注意，占主导地位。第三章小学儿童认知的发展16•小学儿童注意的发展的特点与教学第一，在教学影响下，儿童的有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用。第二，在教学影响下，儿童对抽象的材料的注意正在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着重大的作用。第三，在整个小学时期内，儿童的注意经常带有情绪色彩。第三章小学儿童认知的发展17教学活动中，如何加强学生的有意注意：使学生明确活动的目的和任务。教师在教学过程中，应当特别注意，不要由于某种不必要的教具、事物等无关问题，而把儿童的注意引向不必要的方向去。（排除内外因素的干扰）对小学低年级儿童，观察其外显行为，适时调整教学方法、引导方式、课堂组织。（活动过程的组织合理有效）第三章小学儿童认知的发展18（四）注意的特征（品质）1．注意的广度（注意的范围）(1)注意的广度又称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。包括：继时广度同时广度图中有多少个小圆点？图中有多少个小圆点？MICROPHONETEACHINGCNEROPMIHOTCIGAHNE第三章小学儿童认知的发展22第三章小学儿童认知的发展23(2)影响注意广度的因素注意对象的特点活动的性质和任务个体的知识经验第三章小学儿童认知的发展242、注意的稳定性（1）定义注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征。包括广义的稳定性和狭义的稳定性。注意的起伏注意的分散第三章小学儿童认知的发展26（2）影响注意的稳定性的因素工作目标的明确性活动方式的多样化个体的意志品质第三章小学儿童认知的发展273.注意的分配（1）定义注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。（2）注意分配的条件同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的；同时进行的几种活动必须有内在联系，形成了动作系统。第三章小学儿童认知的发展284、注意的转移（1）定义注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。（2）影响注意转移的因素对原活动的注意集中程度新注意对象的吸引力明确的信号提示个体的神经类型和自控能力第三章小学儿童认知的发展29（五）儿童注意品质或特性的发展1.注意广度的发展小学低年级儿童的注意范围很窄。有研究发现小学二年级学生的注意广度不足四个客体；小学四年级学生的注意广度为5～6个客体。一般成年人的注意广度是7-8个点，而初中一年级学生的注意广度就为6点，也就是说在初中时，注意广度已达到成人。注意的广度与注意对象的特点是密切相关的。第三章小学儿童认知的发展302.注意稳定性的发展注意力集中的时间随年龄增长而逐渐递增：2～3岁婴儿能集中注意10分钟左右，5～7岁15分钟左右，7～10岁20分钟左右，10～12岁25分钟左右，13岁以上30分钟。第三章小学儿童认知的发展31影响儿童注意稳定性的因素多种多样一是概念的难易程度；二是活动形式的丰富程度；三是学习内容的新颖程度。第三章小学儿童认知的发展323、注意分配与转移的发展注意的分配：随着学习活动的深入和知识技能的发展，小学生的注意分配能力逐渐提高。中高年级小学生在同一时间里可以把注意分配在几个对象上。但整个小学阶段，儿童注意分配能力的发展比较缓慢。第三章小学儿童认知的发展333、注意分配与转移的发展注意的转移：幼儿的注意转移能力差，年龄越小，注意转移越慢。小学低年级学生注意转移的能力还不强，他们还不善于把注意从一种学习活动转移到另一种学习活动上。小学中、高年级以后，学生的注意转移能力逐渐地发展起来。小学生注意转移的快慢和难易，主要取决于对先后两种注意对象的兴趣。第三章小学儿童认知的发展344、儿童注意的培养1）创造良好的学习环境2）培养儿童良好的学习习惯3）丰富教学活动形式4）培养儿童有意注意的能力5）激发孩子对活动的兴趣与需要6）明确活动的目的和要求第三章小学儿童认知的发展35第三节小学儿童的感知与观察什么是感觉？一种最简单的心理现象。它是人脑对直接作用于感观的刺激物的个别属性的反映。感觉的分类：外部感觉（视觉、听觉、嗅觉等）内部感觉（运动觉、平衡觉、内脏感觉等）第三章小学儿童认知的发展36（一）视觉1、基本视觉现象：（1）明度与视亮度明度取决于物体照明的强度和物体表面的反射系数视亮度取决于物体表面的反射系数第三章小学儿童认知的发展37（2）视觉适应暗适应——照明停止或由明处转入暗处时视觉感受性提高的时间过程。暗适应最初7－10分钟内，感觉阈限骤降，感受性骤升；明适应——照明开始或由暗处转入亮处时人眼感受性下降的时间过程。第三章小学儿童认知的发展38明适应进行很快，在5分钟内，明适应全部完成。明适应和暗适应研究的实践意义第三章小学儿童认知的发展39（3）视觉缺陷包括色弱和色盲色弱者在刺激光较弱时几乎分辨不出任何颜色。在男人中占6％。色盲分为全色盲和局部色盲全色盲者只能看到灰色或白色，丧失对颜色的感受性。局部色盲者分为红绿色盲和黄蓝色盲。第三章小学儿童认知的发展40（4）视敏度指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。医学上称之为视力。最小间隔视敏度是视觉系统区别物体间最小间隔的能力。医院常用E型视标和蓝道环（C）来测量最小间隔视敏度。第三章小学儿童认知的发展41（5）视觉后像后像——刺激物对感受器的作用停止以后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间的现象。正后像和负后像后像品质与刺激物相同的，叫正后像，相反的，叫负后像。颜色视觉后像一般为负后像。第三章小学儿童认知的发展42（6）闪光融合断续的闪光由于频率增加，人们会得到融合的感觉的现象。第三章小学儿童认知的发展432、小学儿童视觉的发展（1）小学儿童视敏度的发展趋势第一，10岁前儿童视敏度不断提高。第二，10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清。第三，10岁以后，随年龄增长视力逐渐下降。第三章小学儿童认知的发展44（2）儿童颜色视觉的发展：第一，颜色的辨别能力随着年龄增长而提高，并表现出初步的颜色偏好。第二，小学儿童的颜色视觉表现出性别差异：女生比男生的颜色视觉能力一般高一些；男女生对颜色有不同的偏好。第三章小学儿童认知的发展45（二）听觉人耳所能接受的振动频率为16—20000赫兹。（低于16赫兹的振动叫次声，高于20000赫兹的振动叫超声波。）乐音和噪音（声音的振动是否具有周期性）第三章小学儿童认知的发展461、基本听觉现象（1）音调由声波决定的听觉特性。音乐的音调在50—5000赫兹之间，言语的音调在300—5000赫兹之间，人耳最敏感的区域时1000—4000赫兹。第三章小学儿童认知的发展47（2）音响由声音强度决定的一种听觉特性。测量音响的单位是贝尔或分贝尔。第三章小学儿童认知的发展48几种熟悉的声音强度：喷气机（低空）——150（Bel）摇滚乐——140（Bel）响雷——120（Bel）繁忙汽车道——80（Bel）普通谈话——60（Bel）清静办公室——40（Bel）耳语——20（Bel）隔音播音室——10（Bel）第三章小学儿童认知的发展492、小学儿童听觉的发展（阅读教材69页内容）第三章小学儿童认知的发展50二、小学儿童知觉的发展什么是知觉？客观事物直接作用于感观，而在头脑中产生的对事物的整体的反映。知觉与感觉一样，是事物直接作用于感觉器官产生的。知觉以感觉作基础，但它不是个别感觉成分的简单总和。知觉作为一种活动、过程，包含了相互联系的几种作用：觉察、分辨、识别和确认。知觉的种类：（1）根据知觉时起主导作用的感观的特性，可分为视知觉、听知觉、触知觉，嗅知觉、味知觉等；（2）根据人脑所反映的事物的特性，可分为空间、时间、运动知觉。第三章小学儿童认知的发展52知觉的特性1、知觉的整体性2、知觉的理解性3、知觉的恒常性形状恒常性大小恒常性明度（或视亮度）恒常性颜色恒常性第三章小学儿童认知的发展53（一）空间知觉空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度与距离知觉、方位知觉与空间定向等。第三章小学儿童认知的发展54小学儿童形状知觉发展特点（阅读教材70页相应内容）小学儿童识别几何图形的局限性：①本质特征与非本质特征混淆②立体几何图形知觉水平不高第三章小学儿童认知的发展551、形状知觉哪些轮廓容易组合成图形？a.邻近性b.相似性c.对称性d.良好连接e.共同命运f.封闭d.