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Lesson23教学设计一、教学内容与分析Justtalk本课会话的情境是Kate生病，不能上课，同学们来探望她，并送给她卡片和礼物，叮嘱其不要担心功课，同学们可以帮她补习。通过对话学习，使学生理解、感知、听说、读写、恰当运用本课目标标语Here’saget-wellcardforyou.理解、听说、认读并运用Howareyoufeelingtoday?Ifeelmuchbetter.学生能够在语境中综合运用本单元所学进行日常交流。主要目标语言：Here’saget-wellcardforyou.Howareyoufeelingtoday?Ifeelmuchbetter.二、课前准备1．准备教学音频、教学课件、词汇短语卡片、康复祝愿卡get-wellcard。2．准备电话、巧克力、猕猴桃、康复祝愿卡等相关图片、模型或实物，作为对话表演的道具。3．准备几张写好的英文康复祝愿卡，作为学生理解核心词汇范例。三、初学步骤与建议Step1:Warm-up/Revision电话问候：一名同学扮演Kate，教师打电话问候Kate，了解她的病情，并告诉她同学们想去家里探望Kate的消息。教师与Kate的对话，承上启下，既延续了本单元第19-20课的情境，又为本课新课呈现的Caringaboutothers情境做了铺垫。此环节既复习了本单元已学的目标语言，又使学生在轻松愉悦的氛围中进入新课学习。建议教师在课前要与扮演Kate的学生有充分的沟通准备，才能保证这个环节的高效。师生通话结束后，学生已初步整体感知本课话题，能够自然进入新课呈现环节。Step2:Presentation1．图片阅读。教师将本课时的主题图做到PPT中，或将教学挂图张贴在黑板上，引导学生仔细观察主题图，预测Peter,Kate,LiYan,Lisa,GaoWei,Bob在谈什么，并为自己的预测寻找依据。教师适时提问HowdoesKatefeelnow。引导学生尝试回答Katefeelsmuchbetter.教师出示Lisa写给Kate的康复祝愿卡，并提问Thiscardisniceandspecial.Whatisthenameofthiscard?Howdidyouknowthat?教师首先引导学生阅读卡片上的内容，使其初步理解get-wellcard的意义；然后，教师边板书边引导学生尝试认读get-wellcard;最后，教师再出示几张get-wellcards，使学生在境中理解get-wellcard，教师再追问学生Canyougivethesecardsaname?学生能够理解、听说、认读get-wellcard。此环节，教师向学生传递一个思想：课文的主题图中隐藏着许多信息，我们需要认真观察，关注细节，才能发现这些信息，这种力法叫作图片阅读（picturereading）。我们需要发挥想象力和创造力，捕捉丰富的倍息，才能够根据图片预测人物对话、走进课文的语境。2．整体感知。教师播放Justtalk部分的完整对话录音，学生打开书，一边听录音一边跟读，整体感知、理解对话。听音前，教师向全体学生布置一个任务，请学生边听边找出新词和新句型，也可按自己喜欢的方式，在课文上做标记；在学生听音和跟读的过程中，教师认真现察，了解学生阅读情况及标记情况。这同时也是教师发现学生不同的知识把握情况和认知起点的机会。3．探索新知。教师展示2-3名学生在书上做的标记，边展示边与学生共同探索新词句或关键目标语言的语义。使学生能够在对话语境中深入理解、表达、运用Howareyoufeelingnow?Ifeelmuchbetter.Here’saget-wellcard/somekiwifruitforyou.Ihavesomechocolatesforyou.初步理解、表达I’mworriedaboutmylessons.巩固Don’tworryaboutyourlessons.I’llhelpyouwithyourmaths/English/Chinese.在教授新句时，建议教师不要单独讲解每句的意义，而要引导学生结合上下文的情境语境猜测、理解新句。下边以Here’saget-wellcardforyou.为例进行说明。首先，教师引导学生找到次句的上文Hereissomekiwifruitforyou.Ihavesomechocolatesforyoutoo.和下文Oh,thankyou!其次，引导学生在整体理解上下文的基础上，猜测Here’saget-wellcardforyou.的语义；如果学生猜不到，教师可以借助课文插图，引导学生观察Lisa和小熊手里的卡片内容，也可以借助写好的get-wellcard，通过阅读get-wellcard卡片内容帮助学生猜测和理解get-wellcard。在语篇教学中，教师要引导学生把小句放在其上下文情境语境中去理解，不要孤立地讲解句子，而应使学生把对话或阅读文本看成一个整体，通过实践，获得根据上下文猜测语义的认知策略，培养学生的探究精神和联想、想象、猜测等思维能力。Step3:Practice1．角色朗读。学生六人一组，分角色自由练习对话。练习前，教师要告诉学生，朗读时除了要理解会话、读准发音外，还要注意运用恰当的语气、语调表达角色的情感，深入理解对话的内容。此环节的主要目标是学生能理解对话，有感情地朗读对话，恰当贴切地表达角色的感情与感受，并在会话操练中，体会课文中同学之间彼此帮助、关爱的情感，从而树立关爱他人的意识。2．朗读分享。教师请几组同学分角色朗读对话。在朗读后引导学生对他人的朗读做出评价，教师点拨。生生间的评价重在评价语音、语调、情感表达等。Step4:Languageuse1．情境问答.情境设置：Whatcanyoudowhenoneofyourfamilymembers/classmates/friendsisill?学生4人一组开展讨论，讨论的过程就是学生综合运用本单元所学目标语言的操练过程。各组汇报时，教师将学生的好主意以思维导图的形式写在黑板上，与全班学生分享。教师采纳学生的建议，并把学生的想法建构在板书中，这是使学生获得自信心的有意义的评价。此环节，教师引导学生运用发散思维，找出更多的办法帮助、安慰生病的人，将情感教育与语言学习整合，同时也为下一个综合运用语言环节做铺垫。语言结构：When...isill,Ican...实用表达：callorvisithim/her,givehim/hersomekiwifruit/chocolates,buysomecarnations,makeaget-wellcard,givehim/herahug,tellhim/hernottoworryaboutlesson,helphim/herwithhousework/lessons,talk/walkwithhim/her板书建构：Caringaboutothers→My...isill.WhatcanIdo?→Ican...→help...withlessons/makeaget-wellcard→Dear...,Ihopeyou’llgetwellsoon.2．创作对话。情境再现：四人一组，创作对话，表现家人、同学或朋友生病了，亲朋好友或同学前去探望、安慰的情境。语言支持：Howareyoufeelingtoday?Ifeelmuchbetter.What’swrongwithyou?Ihavea...Youshouldgotoseethedoctor/drinksomewater/takeagoodrest.Here’saget-wellcardforyou.Don’tworryaboutyourlessons.I’llhelpyouwithyour...此环节，建议教师要给学生足够的时间，让学生充分交流，通过创编对话，丰富语言积累，提升综合语言运用能力，培养创造精神和合作能力。3）汇报对话。学生以小组为单位汇报表演创编的对话。Step5:Assessment1．课堂教学过程中的评价。（1）在朗读分享环节，两人一组朗读对话后，其他同学对其朗读的语音、语调、情感表达等做出评价，以评促练。（2）在语言运用的“情境问答”环节，教师采纳学生的合理化想法，并构建思维导图板书，意见被老师采纳的同学会因此获得成就感，这本身是对学生一种积极的激励性评价。（3）在语言运用的“创作对话”环节，学生小组汇报时，教师引到学生开展生生评价。教师将评价活动与综合语用活动有效结合，充分发挥学生在评价中的主体作用。对于此环节表演优秀的小组，教师可以把优秀小组的表演拍照片或录制下来，并导学生将口头表达整理成书面文字，教师将此作为平行班的对话示范素材，建议教师能够把创怍的作品作为一种非常重要的教学资源。（4）在教学过程中的个体评价，建议教师以丰富的语言评价为主，通过给予学生具体、恰当的激励性评价，如Youarecreative!Whatagoodidea!Whatanimagination!Ilikeyouridea.促进每个学生的进步。2．教师指导学生完成《活动手册》中的相关内容，并进行评价。Step6:ExtendedActivities学生做一张英汉双语的get-wellcard送给最近生病的亲人、同学或朋友，并尝试将自己与病人的对话用英文书面表达出来。