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高三英语话题词汇复习模式探究2高中学生英语词汇学习现状1高中英语词汇教学的重要性高三话题词汇复习模式探究43高三英语词汇复习的有效性探讨的内容《高中英语课程标准》明确指出：英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。而词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,“是语言的基本构素，是语言大系统赖以生存的支柱（《英语教学》）”。一、高中英语词汇教学的重要性1.英国语言学家威尔金斯(Wilkins)认为:没有语法，几乎无法表达什么；而没有词汇，则什么也表达不了（Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.）。2.《英语课程标准研修》：词汇在发展听、说、读、写能力中起重要作用，影响听、说、读、写活动成功与失败的诸多因素中，词汇因素居主要因素的首位。3.《英语教学心理学》：英语学习者词汇量的大小和词汇运用的熟练程度，往往是衡量其英语水平的重要指标之一。4.新课程对高中毕业生要求掌握的词汇量由原来的1940词（全日制普通高级中学英语教学大纲试验修订版）扩增到3660词（全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿）（八级要求，3300个单词和360个短语或词组），让我们更清楚的看出词汇在语言学习中的重要性。普通高中《英语课程标准》（实验）对高中英语词汇量的要求提出了更明确、更高的要求。例如,七级学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配；八级学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配；九级学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。《标准》对词汇量要求的提高有利于学生语言运用能力的提高。从以上语言学家的观点、英语教学论著、课程标准规定的词汇量中，我们看到了高中英语词汇教学和学习的重要性和艰巨性。二、高中学生英语词汇学习现状1.令人深思的测验（惠安一中王志龙）测验对象：高一、高二、高三各300名学生。测验内容：北师大版必修1第1-3单元英语词汇。测验试题：高一英语期中考试“单词拼写”（10个单句，共10分）。教学进度：高一必修1、高二必修5、高三复习必修1测验结果：高一5.17、高二3.87、高三4.802.催人深思的数据（福建教育学院外语研修部周大明）年份及格率优秀率平均分标准差备注200913.59%3.09%2.642.38全省28万考生，有24%（即6.7万）考生得零分。201028.88%7.69%3.932.44201138.49%20.1%4.153.23全省25万考生，有20%（即5万多）考生得零分！近三年福建省高考英语II卷短文填词及格率、优秀率、平均分和标准差随机抽样的初二、高一学生参与2011年高考短文填词实测数据统计题别年级76777879808182838485平均分初二36人（福州市某私立学校）正答人数30242724179451003.59正答率7761.569.261.543.62310.212.825.60高一43人（福州市区某二类校）正答人数3639173015124201104.28正答率83.790.639.567.734.827.99.346.525.50注：高一学生学习进度：人教版必修模块IV，达到《课标》六级的水平；初二学生学习进度：仁爱版初中英语教材四册，相当于《课标》四级的水平。近三年福建省高考英语II卷书面表达各档次的比率、“三率”和标准差分档年份第五档(21-25分)第四档(16-20分)第三档(11-15分)第二档(6-10分)第一档(1-5分)(0分)20093.48%42.3%31.78%8%8.57%5.79%20104.1%43.1%27.08%7.6%8.09%10%20113.59%30.29%31.57%12.46%11.3%10.5%“三率”及标准差分类年份平均分及格率优秀率标准差200913.3157.37%6.88%5.73201012.8757.89%8.0%6.37201111.6443.99%6.3%6.383.费时低效的根源显然，词汇量要求过低影响中学英语教学效率和制约学生语言运用能力的提高。笔者调查发现，在英语学习中，从教师和学生反馈回来的花时间最多、最难的问题就是词汇学习问题。那么，这种费时低效的根源在哪里呢？从自身的学习、教学和听课以及学生访谈中，笔者发现，教师和学生在词汇教与学上存在着较大的误区。教师层面：1.照本宣科：跟读单词，讲解教材中出现的词义，没有适当的引申扩展。2.过度集中：整单元的单词集中讲解，单调枯燥，不符合学生认知规律。3.放任自由：有词汇表，没必要花精力去教词汇。4.词典搬家：面面俱到，消耗时间，冲淡主题，扰乱认知。5.简单重复：高三词汇复习等同于以前教学内容的简单重复。学生层面：1.孤立地、机械地记单词，记忆的方法单一，英汉对照，反复死记硬背各单元词汇表生词。2.短期突击应付教师词汇测试，没有及时复习。3.缺乏词汇学习策略，没能利用字母组合、语音拼读规则、构词法、查词典等策略记忆单词，不懂得在语境中记忆和巩固词汇。词汇教学主要解决“教什么词汇、教到什么程度和使用什么方法教”三个问题。那么，在紧张的高三年复习教学中，要使词汇复习有效、高效，同样要解决“复习什么词汇、复习到什么程度和使用什么方法复习”这三个主要问题。三、高三英语词汇复习的有效性1.词汇的选择选择的词汇应该是最基本的、日常生活中使用频率高的词汇，反映课文内容主题的词汇，反映学生的需要和兴趣的词汇，这有利于刺激学生的主动参与。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》要求词汇量为3500左右。同时说明，各省市可以根据本地实际情况在《考试说明》中对词汇量进行适当调整，但不得低于2500个单词；同时，应制定计划，在一定时间内分期、分批增加至3500个单词。《福建省英语考试说明》根据我省的实际情况，对考试大纲3500个单词进行了适当的调整。经调整后，共收七级词汇约2500个；八级词汇约650个以及数词、月份、星期、主要国家名称及相关信息等词汇，总计约3200个单词（其中要求掌握的的词汇约2570个，要求理解的约630个）。因此，高三教师的词汇复习教学应以考试大纲和考试说明中的词汇为依据，把握好词汇复习的广度和深度。2.复习的程度RonaldCarter［英］认为，要完整地学会一个单词，并能准确积极地使用它，至少应该知道：它的发音与拼写；它的语法特征；它是否属于多种语法类别；它的语素和句法特征；它的衍生词；它的话语特性；它与其它单词在搭配上、语义学上或连结上所形成的关系网；它的联想关系和语用特征；它是否只有一个或多个词义(包括其惯用法词义)。就是说掌握一个词，既要求掌握其形式，又要熟知其用法。但我们也应该清楚，这并不意味着词典搬家，不是一下子把这个词的方方面面全部搬给学生，而应该是根据学生的认知水平以及课程的阶段要求，有选择有步骤的进行教学。3.词汇的记忆费时低效的词汇教学与学习事实，值得我们教师认真反思。在复习阶段，应认真给予学生词汇记忆的策略和方法的指导，以期更有效地掌握考纲要求的词汇。如：1）通过上下文语境复习汇和脱离语境学词汇；2）通过联想（单词网络、情景联想）增强对同类词的记忆效果；3）通过分类和同义词反义词对比加深对词汇的理解和记忆；4）通过学习构词法来学习、记忆、复习单词和进一步扩充词汇量；5）通过查词典学习词汇；6）利用组块（chunk）构建来复习和巩固词汇；7）通过上下文语境猜测词义；8）通过泛读进一步扩大词汇量等。4.词汇的运用《福建省普通高中新课程英语学科教学实施指导意见（试行）》指出：要提倡从运用的角度出发学习词汇，重视词汇在语篇和情景中的运用；要把词汇学习与语音、语法、文化内涵的学习等有机结合起来，使学生在词汇学习和运用中不断积累知识和经验，巩固和扩大词汇量，逐步达到或超过《标准》所规定的词汇量要求。《英语课程标准研修》指出：在词汇教学中要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯知识灌输。要尽可能设计多种多样的活动，为学生创设一些运用的语境并提供语言支持，尽可能使学生动起来，使学生在运用中加深理解、学会运用。进而在比较复杂的情况下有创造性的运用，根据交际的话题、场合、人际关系等相关因素得体地运用。要设计一些专题交流活动，使某些词汇在某一个阶段频繁地出现，有利于词汇的理解和持久记忆。经常阅读简易读物是扩大词汇量的最佳途径，经常进行口笔头交流活动是巩固单词的最好的实践。5.词汇的反馈《英语教学策略论》王笃勤：为了使学生清楚单词掌握的情况，应注意加强单词的检查和评估。评估方式要得当，富于变化性，尽可能提供相对完整的语境；尽可能采用自评的方式；既要评估学习效果，又要评估学习策略的使用；根据学生掌握情况设计继续性活动。面对费时低效的词汇教与学现状以及对词汇教学重要性和有效性的认识，在认真研读领会《高中英语课程标准》、《普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《福建省英语考试说明》的基础上，本人提出“以课程标准为指导，以考试说明为依据，以话题词汇为中心，以内外语篇为依托，以听说读写为手段”的“高三话题词汇复习模式探究”。四、高三话题词汇复习模式探究1.五个原则与策略1）以课程标准为指导《高中英语课程标准》指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。因此，高三复习设计知识或技能的活动时，应该使学生“通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力”，应该首先考虑是否有利于学生的语言运用能力的发展、信息处理能力的发展和思维能力的发展。2）以考试说明为依据《普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《福建省英语考试说明》是复习备考的指导性文件。由于我省高考自行命题，是以本省考试说明作为命题的依据，因此我们要弄清本省考试说明对语言技能（听、说、读、写）和语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）等各方面的总体要求，做到心中有数。3）以话题词汇为中心我们不拘泥于某一套教材，而是整合《高中英语课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》提出的24个话题、68个功能意念项目以及《考试说明》要求的3200个单词，以此为中心分别组织词汇复习，保证覆盖本话题的所有考纲词汇。而如果按教材单元话题复习，即使重组教材，即使两套教材一起使用，也难以做到。比如，涉及健康（Health）话题的有：仁爱版八年级上册Unit2KeepingHealthy；人教版则分布在高中必修3Unit2Healthyeating，必修5Unit5firstaid，选修6Unit3Ahealthylife，选修7Unit1Livingwell；北师大版在必修1Unit1Lifestyle和选修10Unit28Health。再则，采取集中复习同一话题内容，为学生构建知识网络，将新课标提倡的发现、分析、归纳、联想等方法贯穿其中，促进学生知识和技能的稳步提高。4）以内外语篇为依托无论是人教版还是北师大版教材，都以话题为中心，以结构和功能项目为主线，编排了听、说、读、写等内容。这些话题内容既具有很强的时代性、科技性、文化性、趣味性，涉及到的题材都与高中学生的现实生活息息相关，有利于激发学生的学习兴趣。同时，教材也提供了供表达这一话题所需的各种语篇结构模式、话题内容、表达句式、衔接技巧及相关词汇。但由于语篇数量有限，除了彼此借鉴各版教材中的语篇外，我们还要适当增补课外阅读材料，以充实同一话题模块的学习内容。5）以听说读写为手段《高中英语课程标准》指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。因此，听、说、读、写应该贯穿于复习教学的始终。2.话题词汇