语言习得模式和语言普遍性假说

语言习得模式和语言普遍性假说程岚监控模式（又称“监控假说”）monitormodel•由克拉申提出•试图说明人是如何发展和应用第二语言的–习得/学习♠Krashen認為：學習和習得是兩個不同的二語學習路徑，學習不能產生習得，你認為呢？（宋老师）•“监控策略”文化适应模式acculturationmodel•文化适应是指学习者逐渐适应新文化的过程（Brown,1980）•是学习者与目的语社团的社会和心理结合（Schumann,1978）•当社会跟心理距离很大时，学习者很容易在经过习得初期阶段后就停滞不前，语言形式“皮钦化”(pidginized)。如：成年西班牙人；两名俄罗斯学生信息处理模式informationprocessingmodel•认为二语习得是一个信息处理的过程，它以大脑这个“信息处理器”为中心，一端连接输入另一端连接输出，经历了信息的感知、理解、储存和产出等认知处理过程。环境效应器接受器感觉记录器（视觉、听觉、触觉记忆）控制的执行反应产生器短时记忆长时记忆期望信息处理模式感知、重组、编码直接提取再加工组织信息的反应顺序，指导效应器产出竞争模式competitionmodel•由Bates和MacWhinney（1987）等人提出•语言交流是语言的两个层面（形式层与功能层）相互投射(mapping)的结果。•两层面间的投射通过线索来实现（如音律、形态标记、语序、词汇语义等）•各种线索可能激活并相互发生作用：线索趋同、线索竞争–孩子吃了一个苹果/苹果吃了孩子（占据优势的线索）–“不”和“没”（线索的可觉察度、确定难度）语言普遍性假说•语言普遍性：目标语是否具有普遍性，会影响习得难度。–乔姆斯基对一种语言深入研究，以界定语言普遍性（普遍语法）–格林伯格考察不同语族语言的共性界定普遍性（类型普遍性）普遍语法•儿童在普遍语法的帮助下发现规则并建构语言的核心语法。•各语言所包含的不由普遍语法制约的元素，构成了外围语法。•儿童的母语知识由核心语法规则和外围语法规则组成。•相关问题：标记理论–无标记语言点（最常见、最自然，属于核心规则）–有标记语言点（不那么常见和自然，属于外围规则）类型普遍性•层级：一种特征的存在，说明所有比它层级高的其他特征也存在。白、黑红绿、黄蓝褐……主语直宾间宾介宾属格比宾语言普遍性和一语习得•普遍语法与语言发展•语言习得和语言发展（相当于语言能力和语言运用）•对标记规则和核心(无标)、外围语法(有标)的习得–学习的类型：•核心学习：用于学习普遍语法规则•外围学习：用于学习外围语法规则语言普遍性和二语习得•普遍语法的原则也适用于成人二语习得。•中介语发展中语言普遍性的作用有3种假设(p134-135)：①中介语像其他自然语言一样，受语言普遍性的制约②蕴含普遍性（层级）可用来预测第二语言项目在中介语里的出现顺序③学习者先学习无标记（或弱标记）特征，再学习有标记（或强标记）特征标记理论和一语迁移母语（一语）目的语（二语）中介语（1）无标记的无标记的无标记的如：（韩语）你什么买（汉语）你买什么（2）无标记的标记的无标记的如：（越南）三月半（汉语）*我每天睡七个小时半（3）标记的无标记的无标记的如：（韩语）去别（汉语）别去（4）标记的标记的无标记的如：（越南）一条裤子（汉语）*一裤子总结•监控模式•文化适应模式•信息处理模式•竞争模式•语言普遍性假说（普遍语法+类型普遍性）–标记理论–层级•语言普遍性与一语习得•语言普遍性与二语习得–预测并分析学习者偏误生成的原因