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在warmingup中，她用了一个类似头脑风暴的活动，在每一类单词用30秒时间讨论,colour，food,animals，insects.激发学生回忆旧知，滚动旧知识。（在自己的上课中，导入多数是采取let’sdo,let’ssing等，好像warmingup就只是为了活跃气氛，让学生动动身体，其实更重要的是让学生的思维活跃起来，兴奋起来，旧知识滚动起来，为后面的环节作铺垫。）第二步提问Whatinsectdoyoulike?让学生开口说，第一步和第二步衔接很自然3.向学生介绍介绍一些有关昆虫的故事和书（引出后面的故事引出很自然。）4.呈现caterpillar，呈现很多形容词让学生讨论Doyoulikethecaterpillar?Whyorwhynot?（学生的回答很积极，想法也很多，看来他们的思维已经被激活。有的学生说：”Idon’tlikethecaterpillar.Becauseitisugly.但有一个同学想法很特别，他说：“Ilikecaterpillar.Becauseitisalife.”这样出彩的回答，这样充满爱心的想法，得到了老师及时的反馈，并给与掌声和赞同，给学生情感教育。当时在场的老师也为这个学生的回答鼓掌。这样精彩的火花，在公开课中并不多见，让人印象深刻。我多希望，自己的课堂也有这么温情的回答！）5.猜测故事的名字Thevery______caterpillar让学生用形容词去填，展开想象，滚动旧知。（故事的名字也让学生猜测，老师的设计可谓不同寻常，学生用上了他们可以想象的到的形容词，比如tired,happy,sad…这种类似的环节在这堂课中运用很多。学生在课堂上被解放出来，思维是自由的，他们的想法，输出的语言不再被教师所挟持的，这样的课堂活起来了，动起来了。为什么我的课堂中，出不了这样的效果，也许是我设计的不够巧妙，没有给学生以很好的刺激，激发他们的联想吧！）而绘本阅读阶段分pre-reading和reading两个阶段进行在pre-reading中，1.第一步是看了书名之后要学生自由提问题。学生们提出了很多问题，被老师一一呈现在板书中。Whyishehungry?/whynottohavefruits?/Doeshefindanyfood?/whatishegoingtodo?/Whatfooddoeshelike?/what’shisname?/Whatdoesheusuallydo？(这些问题都是学生在看了故事名之后，自己提出来的。这些问题涉及到各种句型，以前的旧知识。提出的问题很自由。提问题之后，学生们能更加好的状态去阅读，同时让学生有兴趣去阅读。)2.倾听学生的问题之后，教师的问题：Whatisthebestfoodforhim？（教师提问，让阅读更有针对性。）3.听故事，中间缺少一部分故事内容，看了结果，让学生猜测：Whathadhappened?（故事呈现中，出现空白，让学生猜测，中间发生了什么故事，学生想象被激发了，他们设想了各种情况，这里的语言输出很大，涉及的旧知识很多，语言在不被压迫的情况下，被学生自然运用，设计很大胆也很精巧。回想我上次的公开课中，信息差设置的不够，所以学生对故事接下去的发展提不出很多兴趣，因此这里的空白留的好。）4.再次阅读，寻找Whatdoesheeat?呈现食物的单词，教授新单词5.再次阅读故事，按时间顺利排列图片（这部分是训练学生的阅读能力，学习阅读方法。）林丽老师的这堂课很出彩，整堂课浑然一体，这得益于她语境创设，一条线贯穿始终。列举昆虫--讨论喜欢的昆虫--介绍昆虫的书和故事--毛毛虫的故事这堂课中，学生的各种语言能力被很好的训练。因为教学设计注重语言发展的递进性。阅读前对毛毛虫的直观感受--讨论自己对毛毛虫的感情解释原因--猜测文本对毛毛虫的描述--看了故事名之后针对对故事内容提出一连串问题。阅读时，1.对中间环节的猜测2.再次阅读，寻找问题答案3.学习出现的新单词4.时间顺序对故事进行排序，整体感知。这些都体现了对学生语言发展的一个递进式训练。同时也训练了一些阅读方法，比如要学生按时间顺序排列图片。这些阅读技巧，学生在语文中，经常使用，用在英语文本的训练中，效果也能出来。