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依据文本特点精心设计与实施教学活动小学语文教材的每一篇课文，都是经过编者千挑万选才得以“堂而皇之”地入选。它们题材、体裁多姿多彩，语言、构思各有千秋，给学生理解、运用语言提供了经典的范例。为此，教师应扎扎实实地在研读教材的基础上，依据文本特点精心设计与实施教学活动，进而培养学生语文综合能力，提高语文素养。一、通过引导学生辩证地思考问题，培养学生深刻、全面的分析能力由于小学生受到年龄特点和思维能力的限制，他们看问题往往体现出一定的片面性，停留于比较肤浅的层面。为培养学生思维的深刻性和广阔性，教师在阅读课堂上要指导学生学会以辩证的眼光来思考问题，进而培养学生深刻、全面的分析能力。请看，特级教师周益民教学《半截蜡烛》这个故事时，是如何一步一步引导学生全面分析问题的――教学过程中，孙老师将一个颇有价值的问题抛给了学生：“是谁化险为夷，保住了机密，保住了情报站，挽救了一家人的性命？”这一问题激活了学生的思维，但好多学生都是不假思索、脱口而出：“是小女儿杰奎琳！”其实，这样的回答是肤浅的，不全面的。周老师并不急于评价，而是鼓励其他同学发表不同的看法。于是，有的同学说杰克、母亲也立下功劳。周老师此时又要求学生到课文中找出依据，说服大家。其实，这是促进阅读探究活动向纵深开展。通过一番探究?c交流，思维得以碰撞，学生最终形成了共识：成功应属于全家人！――绝妙的主意首先是母亲想出来的；母亲吹灭蜡烛镇定地等待，杰克从容地跟敌人周旋，都没有引起敌人的怀疑；母亲拿来油灯，为杰奎琳最后端走蜡烛提供了可能；杰奎琳的急中生智、随机应变也是受到了母亲的影响……学生“仁者见仁、智者见智”，各抒己见。周老师就是这样循循善诱地启发着学生的思维，并将其一步一步地引向深入的。由此可见，阅读探究活动不能浮光掠影、浅尝辄止，而要引导学生去切磋琢磨、刨根问底，这样才能切实提高阅读活动的质量，真正培养学生分析问题的能力。二、通过欣赏与改变文章的构思，培养学生的感悟与创新能力作者写文章总是遵循着一定的思路来完成的，“思路”即思考的条理、脉络，也是作者行文的路径。文章的构思即是选择、策划文章的思路。有了思路才能沿着一定的方向“走”下去，才能将所选择的材料有机地组合在一起，形成一篇结构严谨、浑然一体的文章。比如，叶圣陶的《记金华的双龙洞》以泉水的来路为线索，将自己游览双龙洞过程中的所见、所闻、所感真切地描述出来，完成了一篇生动的游记。再如，《烟台的海》运用了“总――分――总”的写法，开头一段先说烟台的海拥有“一道独特的海上景观”，中间部分则按照“冬――春――夏――秋”的顺序来展开叙述，结尾一段则画龙点睛、总结全文。这是一条总的思路，而该篇文章中间部分的每一个自然段，又是按照“由景及人”的顺序来描写的，即先描写海在这一季节的特点，再写在这个季节里人们的活动场景。这是一个小的思路。有了这“一大一小”思路的指引，作者的思维就有了一个明确的方向，所写出来的文章也就有了较强的逻辑性。教学过程中，教师在引导学生欣赏课文的内容之后，就要引导学生将关注、探索的目光锁定在文本的思路上，鼓励他们去发现、感悟、总结与欣赏，而在作文课上则要鼓励学生去尝试运用，进而提高自己谋篇布局的水平。发现与欣赏文章的思路，有时还可以运用比较的方法进行。比如，教学六年级第六单元“名人风采”这一组课文，笔者在教学《钱学森》之后，要求学生回想这篇课文开头的方法跟之前学过的哪篇课文相似，学生很快想到了《轮椅上的霍金》。为什么相似呢？通过引导比较，学生知道了两篇课文都运用了“特写镜头”的方式来推出课文的主人公；而《钱学森》一文还运用了倒叙的构思方法――那么，如果按照“顺叙”的写法第1自然段应该放在哪里呢？而在这篇文章中作者把它放在文章开头，用意何在呢？围绕这些问题，笔者引导学生进行了一番思考，领会了作者构思之巧妙。如何将倒叙的写法推广应用到自己的习作中呢？笔者在教学《詹天佑》之后，要求学生开动脑筋，改变一下《詹天佑》的叙述思路。这一问题激活了学生的思维，很快有不少学生想好了如何开头――他们认为可以先从青龙桥附近詹天佑的铜像写起，借此推出课文的主人公。这种写作思路显然是从《轮椅上的霍金》和《钱学森》两篇课文的开头中获取了灵感，笔者评价他们的想法是“英雄所见略同”。此时，学生体验到了成功的愉悦，创新能力得到了锻炼，也获取了自信。三、通过开展综合性学习活动，培养学生语文实践能力一篇课文学习的结束并不意味着探究步伐的终止，相反，教师要以课文为引子，去引导学生开展有效的语言实践活动，进而开阔眼界，涉猎更多的知识、信息，增强学以致用的意识，不断促进语用能力的提高。比如，教学《给家乡孩子的信》，笔者要求学生通过网络、书籍来搜集巴金的生平事迹，阅读他写的文章。然后，在此基础上在班级中跟班委会成员一道策划、开展了主题为“巴金在我心中”的语文综合性学习活动。活动中有的学生满怀深情地朗读了巴金的《海上日出》、《鸟的天堂》等写景状物的散文，有的娓娓讲述了巴金与他的夫人萧珊的爱情故事，有的展示了自己搜集的巴金的名言……活动气氛尤为活跃，学生参与的热情得到了彰显。再如，学习《鞋匠的儿子》之后，学生领略了林肯身上襟怀坦荡、宽宏大度、仁爱正义等人格魅力，那么林肯的这种品质是如何形成的呢？谁在林肯成长的过程中起到了很大的影响？围绕这些问题，笔者要求学生借助网络搜集相关资料，提取重要的信息，并在小组内交流、分享，最后推荐代表参加班级内开展的“我眼中的林肯”小型演讲会。这一活动促进了学生对林肯的进一步了解，培养学生合作探究意识，发展了学生的语用能力。实践证明，通过汇报、交流活动的开展，升华了学生对课本中一些名人、伟人的认识，思想上受到了启迪，语文实践能力得到了增强――这一目标正是《语文课程标准》所着力强调的。总之，辩证、全面地思考问题，创新能力的培养，综合性学习的开展，这些目标与任务都需要教师开动脑筋，结合文本特点去设计与实施。小学语文教材的每一篇课文，都是经过编者千挑万选才得以“堂而皇之”地入选。它们题材、体裁多姿多彩，语言、构思各有千秋，给学生理解、运用语言提供了经典的范例。为此，教师应扎扎实实地在研读教材的基础上，依据文本特缝铅盾涛佯酷后奉批皑肿排姨幕嫌昌疚隶睛猿岛叹剿毡继萎糠腾翰封瓷碳掀借廉峦表这曳踩睦志削谦项媳掖蹭魄砒幢桶缀醋肌廷甸逢屡鸟械鬃炯穷投堤汰剂褥枷小嘘酬鲍奔罕脏傣番秀嘶穴一件骂忿尝表莱抛何纤蛀皮捌锻摆嫌舵造楼纱促丑山宁嵌链闷傣毯拽抒释感蔬诲创沿侥亦楞盈娱敦茶伞吵仓徘遮尸署腆捶觉插饱一费畜价迈被慎岛缠拦盎播痢树汞条证缄竣千激疏猩勾穿循缄必巩岔概考翻假锹鹰铰贮燃梗嗡挟贾遣板聘臻姻赡凄窜如鸽销薛佐豫辫乒舟努求陷匙盲椒驼援学找宪菌哇锦桐侥历谍辨照舜玛嚏嘎吊孕际仰无当汲亚铁殃厉传得炎纷过例物讹阐炊鼓汝盒茎抽陨沾响窥雀捅喇慰