关于学前儿童语言教育理论的文献综述

关于学前儿童语言教育理论的文献综述摘要：人在三到六岁时是语言发展的关键期，而语言是人类社会必不可少的交流工具，因此在幼儿园的语言教育尤其的重要。通过对学前儿童语言教育基本理论方法的研究总结，可以对广大幼教工作者有所启发。关键词：学前儿童语言教育一，语言学前儿童教育的发展历史1，我国学前儿童语言教育的源头可以追溯到1903年在武昌创办的第一所幼稚园中。当时的教育内容是一些浅显易懂的歌谣，小诗歌，还有组织谈话。2，幼儿语言教育在上个世纪30到50年代进入单元教学阶段。由陈鹤琴主持制定的《幼稚园课程标准》中关于语言教育的目标为标志。3，从50年代初到50年代末进入学习苏联阶段。废除单元教学，全面学习苏联的分科教学，这一阶段比较重视上课。4，从80年代以来中国开始建立自己的语言体系，随着幼儿教育改革的深入发展，我国的幼儿语言教育取得了一定的进展。二，学前儿童语言教育的意义1，语言是人类最重要的交际工具。在现代社会，由于经济的发展，人们交往日益频繁，言语交际能力的重要性明显增强。2，学前期是人类语言发展的关键期。学前期的语言教育在家庭和幼儿园中，应该处于举足轻重的位置，其成果对人的一生发展有着重要的影响。3，学前期语言教育可以为学习书面语言打好基础。书面语言是信息交流的另一重要方式，在掌握口头语言的基础上，才能学好书面语言。4，良好的语言教育可以促进幼儿社会化行为的发展。孩子在和周围的人的交际中既可以促进语言交际能力的发展，也可以促进社会化行为的发展。5，学前期语言教育可以促进婴幼儿认知能力的发展。语言作为认识世界的重要工具，不仅可以使孩子直接的认识事物，而且还能使其间接的、概括的认识事物。三，学前儿童语言教育的任务与要求(一)学前儿童语言教育的任务1,培养幼儿正确的发音，学习说普通话。幼儿时期是语言发展的最佳时期，培养正确的发音，对于幼儿掌握语言这一交际工具，具有重要的意义,2，丰富幼儿词汇。幼儿时期掌握词汇的多少，不仅直接影响着语言表达的质量，同时也影响着思维的发展及认识能力的提高。丰富词汇对幼儿学习语言具有重要的作用,3，发展幼儿口语表达能力。可以促进思维和书面表达能力的发展，还可以使幼儿将接触到的词汇积极化，巩固，储存起来。4，初步培养幼儿对儿童文学作品的兴趣。儿童文学作品是儿童喜闻乐见的艺术形式，它符合儿童的欣赏兴趣和心理特点，是儿童成长过程中不可缺少的精神食粮。（二）学前儿童语言教育的要求根据各年龄段幼儿的发展特点和认知能力的不同，针对学前儿童语言教育的每个任务有不同的具体的要求，要按照小班、中班和大班来提出具体要求。1，语音教育的要求：（小班）听懂和学说普通话，学习正确发音。（中班）学会正确发出感到困难和容易发错的音，并注意声调。（大班）在日常生活当中坚持说普通话，注意发音和声调的正确。2，词汇教学的要求：（小班）小班儿童学习理解运用名词动词等。（中班）学会使用常用副词和连接词，可以掌握词的意思。（大班）学会使用形容词，还有一些虚词。3，发展幼儿口语表达能力的要求：（小班）学会听成人和同伴讲话，愿和别人交谈，可以简短的表达自己的愿望。（中班）可以清楚地表达自己的想法，学会倾听。（大班）有礼貌的和别人谈话，可以清楚表达。4，培养对儿童文学作品兴趣的要求：（小班）喜欢听老师讲故事，可以复述简短的故事。（中班）理解诗歌的内容，喜欢看图书和听儿童广播节目。（大班）可以有表情的朗诵诗歌，幼儿喜欢看和讲述图书。四，学前儿童语言教育的原则和方法（一）学前儿童语言教育的原则1，实践性原则。幼儿的语言能力主要是在日常生活中，在与同伴的交往中，不断发展起来的。因此要让幼儿多说，有实践的机会。2，直观性原则。在语言教学中通过直观教具或教师语言的形象描绘，符合幼儿的年龄特点和认识规律。之一原则可以减少幼儿理解抽象事物的困难，提高积极性。3，发展性原则。根据幼儿的耐力和接受能力进行教学，是教学的内容和方法符合幼儿的年龄特点及现有水平，同时又可以促进语言能力新的提高。4，巩固性原则。在对于幼儿学过的故事等，有计划地进行巩固复习和运用，从而使知识不断得到积累和深化,（二）学前儿童语言教育的方法1，讲解法。是教师运用生动形象的语言，深入浅出的向幼儿讲解某方面知识的方法，包括给幼儿将故事，组织幼儿复述故事等。2，观察法。视角是有目的有计划地组织幼儿直接观看某些客观事物，包括某些实物的观察，还有对图片、模型的观察，这有利于幼儿对词义的理解。3，直观法。让幼儿的各种感官积极参加活动，以直接获得印象的方法，均属直观法。如观察图片、电影等。4，口述法。在幼儿园的教育中，伴随直观教具和文学作品的口述法的运用时大量的，如谈话，朗诵。5，游戏法。游戏符合幼儿的年龄特点，可以提高幼儿的学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。6，练习法。练习是幼儿在教师指导下，巩固知识，培养简单技能的方法。在语言教学中，口头练习是大量的。通过对学前儿童语言教育理论的概述和发展状况的研究，语言是幼儿必须学会的重要的交际工具，我们要重视学前儿童的语言教学，认清幼儿语言教育的意义和任务，发展他们的语言表达能力，为他们提供良好的语言环境，以获得更好的学习。参考文献：[1]祝士媛.《我国幼儿语言教育的回顾》.《山东教育（幼教版）》.北京:山东教育出版社，2000.01-02[2]祝士媛.《学前儿童语言教育》.北京:北京师范大学出版社，1995.11[3]于涌.《幼儿语言发展与教育》.长春:东北师范大学出版社，1995.3[4]姜晓燕、郭咏梅.《学前儿童语言教育》.北京:高等教育出版社,2011.06[5]张天军.《学前儿童语言教育》.上海:复旦大学出版社，2012.07[6]梁淑.《学前儿童语言教育的方式方法初探》.《中小学教育》，2012年，第114期[7]张明红.《学前儿童语言教育》（修订版）.上海:华东师范大学出版社，2006.04[8]朱海琳.《学前儿童语言教育》.北京:科学出版社，2009.08[9]付金凤.《浅谈幼儿语言教育》.《中国校外教育.理论》,2011年，第7期[10]李武.《幼儿语言教育的意义》.《时代教育》，2008年，第2期[11]罗素文.《幼儿园语言教育问题浅谈》.《教育学术月刊》，1995年，第4期[12]郝芝新.《关于学前儿童语言教育研究论文》.《课程教育研究.新教师教学》，2013年，第16期[13]张秀梅.《浅谈学前儿童的语言教育》.《大众文艺》，2010年，第23期[14]赵寄石、楼必生.《学前儿童语言教育》.北京:人民教育出版社，2003.06