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----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------文档下载最佳的地方----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------文档下载最佳的地方罗伯特·伯恩鲍姆把大学抽象为四种基本的组织运行模式：学会组织模式、官僚组织模式、政党组织模式、无政府组织模式。每一种模式都代表一种理想的大学形式，并通过赫里蒂奇学院、大众社区学院、维吉勒州立大学和弗莱西普大学这四所虚构的大学来阐述大学的控制、组织和管理问题，展现四种管理模式概念。在所有学校中，一般都能发现各种模式的一些要素以一定的方式在一定的时候存在的特征。罗伯特·伯恩鲍姆在他的专著中也特别指出这一点：学会组织模式和无政府组织模式大学的运行也具有官僚组织模式和政党组织模式的某些特点；而官僚组织模式和政党组织模式大学的运行也表现出学会组织模式和无政府组织模式的某些特点。学会组织模式：平等与沟通在学会组织系统中，等级结构似乎显得并不是那么的重要，平等、和谐、尊重、沟通等则更能体现学会组织成员之间的相互关系。“重视意见的一致性、共享的权利、共同的信仰和抱负，以及强调协商和集体负责的领导等，显然都是一些重要的因素。”在组织的范围内，成员之间的地位差别是无关紧要的，人们思想和言论都是自由的，并且相互影响。主要存在于那些以精英教育为追求目标的学院或大学，其特点是：学校的规模比较小；办学历史比较悠久，已经形成一种强大的充满凝聚力的学校文化；学生来源也都是同龄人中的佼佼者，比如都是各中学里的尖子学生；教师的学术水平都较高，大都具有博士学位，都是以学术为职业的，“学术追求是学院的学生同时也是教师最关心的事情”；学校领导人不是任命而是通过教师遴选委员会同意推荐产生，是一个博学、宽容、成熟的学者，并由此而赢得追求学术团体中同事的尊敬和爱戴，他是学校的“代言人”，除代表学校法人组织在公众场合发言，及作为资深成员能够向其他同事提供丰富的经验外，不行使任何特殊的控制的权利。学校的董事会成员由校友担任，管理人员多由教学人员兼任，大都是”非专业性人员”.他们向学校公众提供支持性的服务，是学校利益的代表。学校的每一项决策基本上都是根据教师和管理人员达成一致意见作出的，而不是通过行政命令作出的，每个人都有机会表达自己的观点和考虑同事的意见。学会领导有效领导的原则：1,遵从团体的规范.2,与团体对领导的期望保持一致.3运用已建立的沟通渠道.4不发布不会得到执行的命令.5倾听.6减少地位差别.7鼓励自我控制优点：成员间容易产生责任感、信任感和感激之情。学术权利自由,有利于大学学术发展.不足：忽视了某些成文成典,不再由任何个人或团体控制的标准程序的重要性.争论时假设人们的价值观念大体上是一致的.个别学系与外部团体的联系可能比它们与其他兄弟学系之间的联系更为牢固,在一定条件下,强大的子单位学会组织往往抵制或阻碍全校性的学会控制机制.官僚组织模式：权威与强化官僚组织模式更重视组织中的等级结构，它类似于政府和企业的科层制组织结构。在这种组织模式下，管理权力是至高无上的。规章制度成了相互作用的重要媒体，管理人员都变成了不同领域的专家，高层管理人员负责决策，然后传达给低层的工作人员，而低层工作人员必须接受并严格遵循，这种决策和管理方式是自上而下的垂直管理。在管理子系统内部，严格遵循科层结构的上下级关系，上级对下级发布指令，下级遵照执行，并向上级提交报告，然后上级根据报告做出新的指示。这种组织类型的学校特点:是适应社会发展而产生和发展的，办学历史一般不是很长，主要进行的是职业教育和为社会培养应用型人才。学校的使命是“重视人学机会、低费用、职业准备和满足社区需要”。学校组织规模较大，学生的来源复杂，有半工半读的在职者，但很大一部分都是在高中时成绩中等的学生。学生人学有明确的职业目标。由于学术性追求不高，所以这类学校对教师的学术要求比较宽松，甚至不需要很多拥有博士学位的教师，获得硕士学位的教师比较普遍，从事职业课程教学的教师具有学士学位也就可以了。管理人员提升的依据是工作绩效，由上级委任而不是选举产生.它强调领导者的权威管理：确定目标----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------文档下载最佳的地方----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------文档下载最佳的地方—制定计划—分配任务—执行——反馈—控制⋯。当问题出现时，倾向于用强化的标准处理程序、程式、惯例来解决，不受个人情感因素的影响，从而使大学能持续的发挥其功能。管理者管理的原则:1通过传统来实现.2个人的理性分析和决策.3授权能力优点：在规模较大的大学中，制度化的管理使组织更富有效率和效益，从而减少了因为讨论和争议不休而产生的浪费。领导者的角色具有英雄色彩能够激励人们的工作热情,能够指挥一个高效的组织.不足：子单位的自主权较少.强制性的命令很多人不能全心全意的工作.制度化本身就缺少人性化成分,成员间的距离比较疏远.政党组织模式：分权与对话实行政党组织模式的高校大多是一般的地方性综合大学，或者是位列研究型大学之后的二流大学。这类学校的特点是：学校规模较大；学生来源多样，他们大多数在中学都属于中上之列，进大学后一部分人对学术感兴趣，而大多数学生的兴趣则在于职业准备，或热衷于社交活动；教师大多拥有博士学位，他们的注意力集中在自己的学科或专业上，对学校的事务不太关心；学校教职员工的专业水平高。学校评议会“由那些晋升无望的副教授们操纵着，主要精力都用于抵制学校行政当局的行为，因为他们常常不与教师代表正式磋商就采取行动”。校长没有学会组织中的“老大”威信，也没有官僚组织中的强权，只能在利益团体冲突中起一种调解的作用。教师和管理人员成为对立或者完全独立的群体，由于价值观和关注点不同，利益也经常发生冲突。对话作为党派间相互作用的有效手段，运用于学校管理中，用于协调管理人员和教师之间利益，管理人员和教师都可以发表自己的观点，并通过结盟、谈判、妥协和达成自认为于己有利的协定而相互发生作用，最后达成双赢的局面。在这类大学中，尽管对话有时是低效率的，但低效率却有助于保持学校的稳定。管理者:能选择恰当时机.说服他人的能力和外交手段.制定有助于团体价值的计划和降低参与费用.优点：即使缺乏明确的目标,也能使决策出台.简化相互影响过程,只需组织的代表在其中发挥影响.低效率有助于学校的稳定.不足：政党组织系统没有什么责任感,很多人对学校的问题视而不见.把信息看成是权利的一个来源,并试图通过控制信息达到自己的目的,无政府组织模式：自由与自主无政府组织模式的学校多为研究型综合性大学。这种类型的学校的特点是：学校规模大，学生入学条件较为宽松，学生管理较为松散，但是学校对学生的成绩要求非常严格，淘汰率高；几乎所有的教师都是名牌大学的博士生，学术是教师们最为关心的事情。“学术成就是影响教师晋升、任职、加薪以及个人声望的关键因素”。校长来自于本校的教授群体，并且有学术管理经历，能够严格按标准办事，他是经过教师遴选委员会推荐和董事会任命相结合而产生的。事关教师利益的大多数问题，都是在学院以及通过院长和教师的相互协商解决的，校长无权干涉各系的事务。。当目标模糊不清楚的时候，谁也无法确切地知道技术子系统将如何发挥作用，并且决策过程是混乱的。可以说这是一种人人都能随心所欲的系统组织模式，“学校的管理过程在很大程度上是受直觉、愚蠢的先例和迟钝的反应支配的。”“教师决定是否施教，以及施教的时间和内容；学生决定是否学习，以及学习的时间和内容；立法人员和捐资人决定是否资助，以及资助的时间与项目.校长的决策对学校组织各子系统影响不大，而“必须依靠想象、运气，有时还得靠某种超自然的力量来维持一种有序的局面。”他能做到的就是在组织中提出建议或做出行为“象征性的反应”，但不能干涉，该采取怎样的行动则完全靠组织中各自的群体依据各自的标准和规范来进行。在这类大学中，管理的动力来自许多个体和组织的子团体的自----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------文档下载最佳的地方----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------文档下载最佳的地方主活动。垃圾桶决策:面对一项决策时，不断提出问题并给出相应的解决方案。这些方案实际上都被扔进了垃圾筒，只有极少数能够成为最终决策的组成部分。无政府组织模式有三大表现特征：目标的或然性、技术的不明确性和参与人员的流动性。三种决策方式:破釜沉舟\暗渡陈仓\瞒天过海管理者的原则:1舍得花时间.2不气馁,3实质性的地位互换.4为反对派的参与创造条件.5使组织超负荷运行.6.提供垃圾桶.7谨慎管理.8.了解历史优点:对环境的各方面的变化更敏感,更能随机应变.没有严密的管理控制,人们参与自己满意的活动,更可能做出较多的成果.不足:与校外人员打交道时,是通过回避和开展只具有象征意义而非实际意义的管理活动解决的.控制组织模式：四种模式的综合组织所谓控制组织模式，是指学校重要参与人员通过自身的行为准则相互作用、相互影响以及与更大环境沟通，从而在一起协同工作的自我修正机制。成员通过自身行为准则指导其行为准则指导其行为的一种新的组织模式。实施条件(1)学校与环境。学校规模的扩大和复杂化，教师分属于不同系、委员会及其他单位，校外资金管理和控制机构的出现，架空和削弱了管理人员的控制能力.(2)分权.规模比较大且比较复杂的学校，专业院系都变成了决策单位.(3)资源的非机动性.学校内部各种团体对学校管理的影响力受到资源短缺和学校内部资源再分配困难的限制.(4)组织层级的交错。大学组织中的技术层次、管理层次和决策层次的界限往往很难维持.(5)威望和地位。随着教师专业主义和专门化倾向的增强，教师的威望和地位提高，从而对学校的管理和控制产生重要影响，这可能削弱管理权威，增大协调活动的难度。控制组织模式对大学校长的新要求.1．控制性领导。由于学术组织的某些特征使校长难以对学校其他成员进行直接的激励、指导和控制，所以校长应当在学校各子单位的范围内实施领导。校长的职责在于减少组织限制，使其他人能够发挥领导作用，而不是通过严格指导增加组织的限制.2．控制复杂化.对付环境复杂的补救办法之一是使那些组织的控制人员——管理人员复杂化.3．正确地学习.：校长应当弄清产生一般认识错误的根源，养成怀疑资料来源及其解释的思维习惯；校长应当更清楚地了解他们对组织生活的真正影响，避免由于校长身边管理人员的人为因素而使信息失真；校长必须想方设法鼓励人们在讨论和分析问题时提出不同的意见。4．控制性管理.校长应当学会分辨矛盾的价值，正确把握执著与灵活、管理不足与管理过度、记忆与忘却的界限。校长一方面要表现出一贯性，以维持校内参与人员的信心；另一方面，又要努力灵活地应付校外集团的急切要求；全面了解两种相互对立观点的正确性；在依赖其以往经验的同时，保持怀疑态度——按经验行事，并兼听八方，密切关注犯错误的可能性。5．平衡管理.在控制型学院，校长不是雄居组织最上层的附加物，而是组织内部复杂结构的有机组成部分。校长所追求的主要目标是平衡，保证组织结构、信息流和决策能力至少维持在最低水平，而不是对管理过程实施最大限度的控制和影响。同时，校长必须重视把共同的价值和奉献精神维持在一定的水平，保护少数派利益集团(有时还要重视合并新的集团).优点:是对传统大学运行模式的一种创新和超越,综合了学会模式、官僚模式、政党模式和有组织的无政府模式，是对传统大学运行模式的一种创新和超越。提出了新的领导理论，丰富了领导的内涵，对领导者素质提出了新的要求。不足:控制系统不易改变，那些使其能够成功运行的力量亦使其难以获得改进；在控制系统中，相互影响的放大、稳定循环圈的组成要素之间复杂的相互作用，也使得学习特别难以实现；在许多情况下，所产生的结果与所采取的行动之间并无联系，等等。