教育心理学动机

资料仅供参考,不当之处，请联系改正。动机是有效教学中最重要的因素之一。想要学习的学生就能够学会任何东西。所有学生都是有动机的，但问题在于究竟是什么样的动机。教育者的任务并不是增强动机本身，而是发现、激发并保持学生的学习动机。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第一节学习动机概述学习动机含义学习动机的分类学习动机对学习过程与结果的影响学习动机的内部构成资料仅供参考,不当之处，请联系改正。一、什么是学习动机？1、什么是动机？激发、维持和引导行为的内部过程（Baron，1998；Murphy&Alexander，2000；Pintrich，2000；Schunk，2000）2、动机=需要+诱因3、什么是学习动机？激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、学习动机的分类1、我国学者的分类（1）根据学习动机的社会意义来划分，分为正确的（高尚的）学习动机和错误的（低下的)学习动机。（2）根据学习动机作用的时间长短分为：间接的远景动机和直接的近景动机。（3）根据动机起作用的大小分为：主导性动机和辅助性的学习动机。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、学习动机的分类2、台湾学者张春兴将学习动机分为：普遍型动机和偏重型学习动机。3、西方学者将学习动机分为：内部动机和外部动机。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。三、学习动机对学习结果和学习过程的影响1、对学习过程的影响——激起、维持、监控2、对学习结果的影响——总体、具体总体上讲：学习动机越强，学习效果越好。思考问题：从总体上讲，学习效果和学习动机之间是怎样的关系？没有动机就没有学习对不对？动机是因，学习结果是果，对吗？资料仅供参考,不当之处，请联系改正。具体到某一项活动、某一个人而言，动机和学习效果之间就存在着倒U关系困难一般容易效率水平低动机高资料仅供参考,不当之处，请联系改正。坐在课堂里的学生到底为什么而学习？1、认知内驱力——学习任务本身2、自我提高内驱力——地位、自尊3、附属内驱力——赞许、认可坐在课堂里的学生到底为什么而不愿学习？四、学习动机的内部构成——奥苏贝尔资料仅供参考,不当之处，请联系改正。第二节学习动机理论本能论驱力论强化论需要层次论归因论成就动机论认知失调论自我效能感论资料仅供参考,不当之处，请联系改正。一、本能论1、本能的概念：先天的，在物种进化的过程中形成的，通过遗传来传递，不学而能的行为或行为模式。2、主要观点：①本能论者尝试用本能来解释人的行为动因。②1890年詹姆斯认为人身上有14种本能——如母爱③麦独孤认为人所有的行为都是源自于本能④弗洛伊德认为人的行为都是有本能推动的，人有生的本能和死的本能。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。3、评论优点：强调人与动物的连续性。缺点：抹煞人类意识的存在，否认了人的行为的自觉性和目的性。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、驱力论1、什么是驱力：由需要引起的内部心理状态drive2、主要观点：赫尔认为人有维持内部平衡的倾向，当有机体需要得不到满足时，就会在体内产生内驱力。内驱力刺激会引起机体的行为反应，如果这一反应能够满足需要，则驱力消失，机体恢复平衡。因此人的行为都是有目的的，目的就在于消减驱力，恢复平衡。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。二、驱力论3、评价优点：将人们带离本能论的困境，给行为动因以新的解释。缺点：引起驱力的刺激都是生理刺激，这使得理论的解释力度减弱，且有以偏概全之嫌。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。三、强化论——斯金纳1、主要观点：行为出现的概率是该行为所受强化的函数，动机不过是以往强化史的产物。2、评价：优点：纠正了本能论和驱力论的不足。缺点：将人行为的动因完全归为强化，以偏概全，抹煞人的主动性和自觉性，是机械论的观点。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。四、需要层次论——马斯洛安全需要归属与爱的需要生理需要尊重需要求知与理解审美自我实现资料仅供参考,不当之处，请联系改正。四、需要层次论——马斯洛1、观点①七种需要由低到高排列，低一级的需要满足后才会产生高一级的需要。②前四种需要是基本需要，称为缺失需要是人所共有的，后三种需要是成长需要，不是所有人都有的。③自我实现的需要是最重要的，是人活着的目的，由于社会现实的限制，只有很少的人达到自我实现。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。四、需要层次论——马斯洛2、评价⑴优点：①提出了不同于动物的人类的高级需要，弥补了本能论和驱力论、强化论的缺点，对于探索人类高级动机有借鉴意义。②把内部动机和外部动机结合起来，对教育工作由实践意义。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。⑵缺点：①需要层次理论所强调的自我实现的需求是先天的、遗传的，从这个角度讲是向本能论的妥协。抛开社会大谈自我实现的需要也是不切合实际的②该理论认为只有低一级需要满足后才会出现高一级需要，这和人类社会的大量事实不符。③自我实现的需要界定不清楚，怎样才是自我实现呢？④需要层次理论是以现象描述的方法为基础建立起来的，虽可以解释一定的现象，但作为理论还欠缺科学客观的验证。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。四、需要层次论——马斯洛3、马斯洛理论对教育的意义马斯洛的理论对教育的重要意义在于他对缺失需要和成长需要的解释。对于学生来讲最重要的缺失需要是爱与尊重的需要。没有感受到自己被人关爱，或者觉得自己无能，这样的学生经常会做出一些相对安全的选择，随大流，对学习没兴趣，为了考试而学习，所写的文章没有创造性。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。五、认知失调论——费斯廷格19571、主要观点：⑴人有很多的认知因素、观念和态度。当这些观点和态度之间出现非配合关系时，认知主体就会出现认知不协调（由认知冲突引起的内心不自在的状态），这种不协调会给人带来压力，促使人去改变观念和态度，从而改变行为，消减或避免不协调的状态。⑵各种认知因素之间可能存在的关系有三种①相互一致和协调②相互冲突和不协调③彼此无关资料仅供参考,不当之处，请联系改正。吸烟有害健康我吸烟⑶消除认知冲突的途径①否认或改变其中一个认知因素②对两个因素重新评估，改变或减弱一个或两个因素的重要性或强度。③不改变原有认知因素，增加一个或几个能够弥补鸿沟的认知因素资料仅供参考,不当之处，请联系改正。2、试验：三组大学生，做1个小时的枯燥工作高奖赏组：做完后对等在门口的妇女说这个工作很有趣——可得20块钱。低奖赏组：做完后对等在门口的妇女说这个工作很有趣——可得1块钱。控制组：做完后即离开。分析实验：为什么低奖赏组会最后认为工作很有趣？资料仅供参考,不当之处，请联系改正。五、认知失调论——费斯廷格19573、评论优点：①从认知的角度探索人类行为的动因，强调人的行为与其态度和观点有关，强调主体的我意识，这是值得肯定的。②对教育领域有启发缺点：人类的行为动因除了认知因素外，还有诸如社会方面、理性方面等多种因素，仅仅依靠人内部认知倾向因素去解释动机，力度是不够的。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。六、归因理论——海德、罗特、维纳小明的成绩一向很好，但有一次考试却得了个D。这使得小明很不愉快。为了摆脱这种不愉快，小明决定更加努力，以保证自己不再得到这么低的分数。同时，他也试图对自己的低分进行解释：“考试的题目很难。我当时的感觉不好。老师没有提前告诉我们要考试。我没有十分努力。天气很热。”这些说辞也许能使小明对这一次得D有个解释。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。1、主要观点：核心假设：人们都试图维持一种积极的自我形象。因此，当活动成功时，人们就倾向于将成功归结为自己的努力或能力，当失败时，人们就会认为失败是由一些自己不能控制的原因造成的。维纳认为，个体对成功和失败的解释可以归纳为三个方面的内容：第一，原因是内部的还是外部的。第二，原因是稳定的还是不稳定的。第三，原因是可控的还是不可控的。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。归因理论描述了个体对成功和失败的不同解释归因稳定性稳定不稳定内部能力努力成功我很聪明我很努力失败我很笨我没有努力外部任务难度运气成功问题很简单我很走运失败问题很难我运气不佳资料仅供参考,不当之处，请联系改正。不仅对自己的归因很重要，对他人行为的归因也同样重要，假定一个学生认为，其他同学由于某种暂时的不可控的原因而求助于自己，此时他更乐于提供帮助，如果认为其他同学因某种可控的原因而求助自己，此时他就不太乐于提供帮助。一个习惯于将控制点定位于内部的人会认为成功或失败是由于个人的努力和能力造成的。一个习惯于将控制点定位于外部的人会认为成败是由于运气、任务难度、他人的行为等因素造成的。内控倾向通常与自我效能感有高相关。稳定性维度的归因影响对下一次行为的预期，控制源维度的归因影响主体的情感资料仅供参考,不当之处，请联系改正。六、归因理论2、归因理论对教育的意义有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于推断个体稳定心理特征和个性差；有助于预测个体可能的学习行为。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。1、如果老师让你升入高一个年级，可能是因为a她喜欢你b你的表现2、如果你在学校的某次测验中取得了好成绩，原因可能是a你努力学习了b测验非常简单3、当你在学校中没有掌握某些内容时，通常是因为a教师讲得不清楚b你没有仔细听4、假定父母夸你在学校里表现不错，可能是因为a你确实做得不错b他们当时的心情很好5、假定你在某门课上的成绩不如往常那样好，可能的原因是a你没有像往常那样认真b有人干扰你，是你无法学习资料仅供参考,不当之处，请联系改正。七、自我效能感论1、观点：什么是自我效能感？影响自我效能感形成的四个因素自我效能感对行为的影响资料仅供参考,不当之处，请联系改正。七、自我效能感论自我效能感对行为的影响I决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性II影响人们在困难面前的态度III影响新行为的习得和已有行为的表现IV影响活动时的情绪资料仅供参考,不当之处，请联系改正。2、评价①博取联结派与传统认知派的合理之处，拓展了联结派中强化的含义，使之更符合实际，延伸了认知派中期望的含义，将人的需要、情感和认知结合起来，提出了更综合的动机理论，这是其最有生命力的地方。②突破了联结派的局限，强调认知因素、自我调节在人类行为产生中的作用，这是其最有贡献的地方。③有强有力的研究做支持，理论具有较强的可信性，理论价值较高，有较强的适用性。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。八、成就动机理论1、观点：什么是成就动机？人在完成任务时所表现出来的追求成功的内部倾向。即个体自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力去做以求达到完美的一种内部推动力量。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。拥有高成就动机的人的特征I对中等难度的任务动机最大，全力以赴。II对要达到的目的明确，并报有成功的期望。III精力充沛、探新求异、开拓IV寻求合作伙伴的标准是其能力的高低，而不是情感因素。资料仅供参考,不当之处，请联系改正。人们在完成任务时的成就动机总要受到三个因素的影响：成就需要、成功的主观可能性Ps和成功的诱因价值Is。Ta=M*Ps*IsPs+Is=1每一个人在完成任务时事实上都存在两种成就倾向：追求成功和回避失败Ts=Ms*Ps*IsTaf=Maf*Pf*IfPf+Ps=1Is+If=1一个人到底会表现出怎样的成就行为要看追求成功和回避失败两种倾向的内心较量Ta=Ts-Taf=(Ms-Maf)*[Ps*(1-Ps)]资料仅供参考,不当之处，请联系改正。成就动机=(Ms-Maf)[Ps*(1-Ps)]当追求成功的倾向大于回避失败的倾向时，合成倾向为正，个体则会表现出追求成功的行为，此时成就动机水平较高，当Ps为0.5时，动机水平最高。当回避失败的倾向更强烈时，合成动机为负，个体则会表现出回避失败的行为、此时成就动机水平较低。当成功的可能性为50%时，成就动机水平最低。个体最痛苦。当Ms=Maf时，合成倾向为0，不表现成就行为。资料仅供参考,不当之处，请