中学英语语篇教学模式

浅谈中学英语语篇教学模式关键词：语篇教学；整体性；全面性；综合性；三段式语篇教学是指教师在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟。”强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在教学语篇时，我一般把它分为三段式：读前活动、读中活动、读后活动。一、读前热身活动读前的热身活动是指在语篇教学前的准备活动。这是调动学生语篇学习积极性的关键一步。我们可以通过读前预测、设置悬念、头脑风暴、听力活动等多种手段开展热身活动。读前预测。教师通过呈现图片或提出问题，让学生预测语篇的主要内容，激发学生的好奇心和想象力，为开展语篇教学作铺垫。在此过程中，还可渗透语篇中的生词降低随后阅读语篇的难度。例如：冀教版unit1meandmyclass，我们在课前可以说“thestudentsinchinahavealltheirlessonsinthesameclassroom.incanada，thestudentshavealltheirlessonsindifferentclassrooms.why？”这样，学生就会产生阅读语篇的强烈欲望。头脑风暴倡导在宽松的氛围中让学生敞开思路，畅所欲言，激发他们说出与语篇相关的信息。此时，教师尽可能启发学生的思维，让他们回忆已学过的知识，以旧引新，随后教师让学生梳理收集信息，找出涉及课文主要内容的关键信息，变被动学习为主动学习。听力导入也是一个至关重要的环节，教师把课文内容改编整合后，说给学生，让学生对语篇有一个整体感知，同时也培养了学生的听力能力。如：在学习irfanstudiedchina！时，教师可以简要叙述语篇irfan’sfavouritesubjectissocialstudies.helikesitbecausehecanlearnalotaboutdifferentcountriesoftheworld.irfanwantstogotochina.hewantstoknowmoreaboutchina.chinaisgreat，thechinesefoodisgreat，too.irfanloveschinesefood.itisdelicious.irfan’sfavouriterestaurantisthe“beijingbeijingpekinghouse”.教师也可把课本中的对话形式创编为小短文，这样学生听到的是一段完整的语篇内容，形成语篇的整体印象。如：getapresentforliming！jennywantstobuyapresentforliming’sbirthday.sheandbriangointoaclothingstore.shetellstheclerkshewantstobuyagiftforachineseboy.atfirst，brianputsonayellowjacket，butitistoosmall.thenhetriesanothergreenone.jennythinksliminghatesbrightgreen，butshelikesthestyle.luckily，thereareothercolours.theybuyaredoneatlast.二、读中活动读中活动是语篇教学的核心环节，在这一环节，重在学生阅读语篇，感悟语篇，理解语篇。可采用略读、寻读、精读等方式，配合阅读可设计相应的练习题，如判断句子正误，选择正确答案，补充填空，连线，图文匹配，回答问题，完成表格，完成对话等，引领学生整体感知语篇，了解课文大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。略读又称跳读，即让学生尽可能快速地阅读，当遇到不认识的单词或不理解的句子时就跳过去，只要求读懂大意，让学生初步感知语篇的意义。此时教师可提一些简单的选择判断题，以检测学生是否对所读课文有较为整体的理解和把握。如：可提问what’sthebesttitle（标题）ofthispassage？what’sthemainidea？寻读是带有明确的目的性，要求学生有针对性地寻找问题的答案，如人物、时间、地点或结果等，配合阅读可设计有一定难度的练习题，如缺词填空，回答问题，如以how，where，who之类的问题完成表格等，此过程中，学生可以用笔画出所需信息的关键词、句，做好记号。如：学习christmasiscoming!时，引导学生围绕以下问题进行阅读：whenischristmas？whatdothepeoplesayontheirchristmascards？wheredofamiliesusuallyputupchristmastrees？howdoyoudecorateachristmastree？学生边读边寻找问题的答案。要真正做到完全弄懂语篇内容，学生还需要进一步阅读，我们可称之为精读。此时，教师提出的问题是较为抽象的，延伸的内容是阅读理解后的升华。如：christmasiscoming!可提问：whatarethedifferencesbetweenspringfestivalandchristmas？略读、寻读、精读可采用默读的方式，让学生用心去理解语篇。待学生理解之后，可采用朗读的形式培养学生语感，听录音跟读，跟老师读，分角色朗读等。三、阅读后的转换活动1.可以让学生根据教师在讲课过程中提炼的主要信息框架复述课文。2.完成与所学课文内容相关的阅读练习，如readandchoose.readandjudge等。3.阅读与所学课文难度相当、主题接近的阅读材料。4.仿照阅读材料写短文，培养学生的写作能力，要给学生提供足够的语言材料。以上三个阶段的阅读包含了对学生听说读写全方位的训练。在语言知识的教授过程中，同时注重培养学生的阅读理解能力。（作者单位定兴县教育局教研室）