高中思想政治课的作业设计

高中思想政治课的作业设计新课程理念已深刻影响着高中政治课教学的各个环节。作业是帮助学生理解和运用知识，帮助教师反馈教情和学情，检测教学效果，提高教学效益的重要手段。然而，有的教师受应试教育的影响，仍片面强调作业对学生的管理功能，而忽视作业对学生的发展功能，从而导致作业设计形式单一、内容枯燥，压抑了学生的自主性和创造力，影响了教学的质量。在新课程理念的指导下，高中政治课教师应该对作业设计这一教学环节进行探究和创新，让政治作业“活”起来。下面，我就当前高中政治课的作业设计谈谈自己的体会。一、作业设计存在的问题1、作业多。教师在学科本位思想的指导下，从提高政治分数的角度出发，运用题海战术，对学生进行“狂轰滥炸”。教师不管学生各科作业总量的多少，也不管学生实际应用能力的高低，要求学生在规定时间内完成其布置的所有政治作业，使得学生在“题海”中苦苦挣扎。长此以往，必然会造成学生反感政治作业，厌恶政治学科，疏远政治教师。教师起好心，办坏事，得不偿失。2、作业难。教师受应试教育的影响，为了在考试分数上早出成绩，出好成绩，他们在学生的始业阶段就把往届的高考模拟题和历年的高考真题作为学生的常规练习题，实现了作业难度提前与高考接轨。这样做能使一部分学生的成绩迅速提高，但另一部分学生的水平还不能一下子就达到高考标准，使得他们在完成教师设计的这种作业时，错误率极高，这样就会大大挫伤他们的兴趣和信心，使得他们早早地错误地进行了“自我否定”。揠苗助长不利于学生的健康成长，同时也违背了教育应面向全体学生的理念。3、作业“死”。高中政治课是一门融时政性、实践性和开放性为一体的学科。教师的作业设计应该紧跟时代前进的步伐，紧扣学生思想的脉搏。但在教学实践中，有的教师的作业设计却脱离了学生的生活体验，脱离了社会的热点难点，这样就不利于调动学生自主探究的积极性。另外，有的教师在讲评作业时，只重知识点的查找，而忽视知识运用的指导；只重答案的公布，而忽视解题方法的介绍。这样也不利于培养学生分析和解决实际问题的能力。二、作业设计的原则1、层次性原则。教育应面向全体学生，教师应坚持“为了每一位学生的发展”的育人理念，在作业设计上不能搞“一刀切”，应在充分考虑学生的个性差异、知识水平和理解能力的基础上，根据不同层次的学生按梯度设计作业，做到作业梯度和学生层次相对应。据此，可设计出A、B、C三级式作业：A级为基本型，供后进生选作；B级为提升型，供中等生选作；C级为优化型，供优等生选作。这样就能较好地保证所有学生都能“吃饱”、“吃好”，让学生都能从作业中体验到成功的喜悦，调动学生学习的积极性。2、集约性原则。“题海战术”下的作业是“粗放型“作业，它往往重数量而轻质量，其重复性和机械性的特点突出，它对所有知识点进行“地毯式”轰炸并不能真正培养学生分析和解决实际问题的能力。教师应增强作业设计的“含金量”，应注重作业设计的深度和宽度，注重作业设计的效益和质量，从而实现作业设计从单一性向多样性转变，从粗放型向集约型转变。重质量而轻数量，形式灵活，内容丰富的集约型作业能更好地激发学生的创造力。3、实践性原则。高中政治课的显著特点就是理论联系实际。因此，教师的作业设计应坚持从生活中来，到生活中去的实践性原则，把社会热点难点，国家大政方针与教材知识有机地结合起来，根据学生已有的生活经验去进行设计，使学生身临其境，激发学生内在的认知动力，帮助学生学以致用，借以破除政治课在学生心中“唱高调”和“大而空”的错误形象。4、创新性原则。创新是民族进步的灵魂。实施新课程的重要目的就是培养学生的创新能力。但如果学生长期练习预设了标准答案的作业，就会在固定的思维模式和规范的答题套路的指引下被训练成“考试机器”，这样往往会压抑学生的创新能力而出现“高分低能”的现象。因此，教师应鼓励学生大胆发表自己的意见，摒弃答案唯一的封闭型作业，多设计开放性和多元化的作业。只要是学生言之有理、持之有据的回答，教师均给予肯定性评价，从而激励学生根据所学知识去创造性地解决所见所闻的实际问题。三、作业设计的具体方法1、设计分析判断型作业。教师设计的分析判断型作业能有效调动学生运用所学知识对实际问题进行分析，做出判断，评定价值。例如，教师在讲完必修4《价值的创造与实现》这一框后，展示“雷锋传人”郭明义的事迹。他工作30年来，时时处处都发挥着先锋模范作用，在每个工作岗位上都取得了突出的业绩；他1994年以来，为希望工程、身边工友和灾区群众捐款12余万元，先后资助了180多名特困生，而他家却几乎一贫如洗。教师要求学生结合他的事迹分析并评价社会上存在着的拜金主义和享乐主义等错误的价值观。这类作业使学生思维的灵活性和批判性得到了训练，有利于学生树立科学的世界观、价值观和人生观。2、设计合作探究型作业。学会合作是现代人所必备的基本素质。联合国教科文组织第16届大会的研究报告《学会生存——教育的今天和明天》中指出：“教育的一个重要目标就是要培养感情方面的品质。……学会彼此如何交往，如何在共同的任务中彼此合作。”合作探究型作业有利于夯实学生的基础知识，增强学生的合作意识，培养学生分析和处理信息的能力。例如，教师在讲必修1《公司的经营》这一框前，可将学生分成若干小组，要求学生预习教材知识，以广汉本地的“宏华公司”为对象进行调查研究，自主收集整理材料，寻找其经营发展的途径。3、设计社会调研型作业。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。社会调研型作业就是教师要求学生开展社会调查，分析调查结果，写出调查报告，解决实际问题的一种作业类型。它改变了传统作业单一的纸笔功夫，强调作业在实践中完成。这有利于沟通课堂内外、充分利用家庭、学校和社会资源，引导学生走向社会、走向生活，培养他们主动参与社会实践的能力。例如，教师在讲完必修1《股票、债券和保险》这一框后，指导学生通过实地考察、问卷调查、上网查询等形式收集材料、整理数据，要求学生针对生活中的理财问题写出一份调查报告。总之，高中政治课教师要以新课程理念为依据，坚持以人为本、学以致用的作业观，设计符合学生学习规律的作业，帮助学生参与生活、探究问题、开展实践，让政治作业真正成为促进学生全面发展的重要手段，使政治作业“活”起来。