“课堂表演”的作用

“课堂表演”的作用关键词：课堂表演；小学英语教学；运用“课堂表演”在小学英语教学中的运用，弥补了学生学习英语缺少语言环境这一缺陷。英语是一门语言，语言是生活的一部分，是具有生命力的系统。小学生缺乏英语学习的语言环境，学习则会枯燥而乏味，学会则很容易忘记，而“课堂表演”则弥补了这一缺陷。新课程标准中对小学生“演”这项技能的目标描述指出：学生能做简单的角色表演，能表演英文歌曲及简单的童话剧（一级）；能在教师的帮助下表演小故事或童话剧，能表演歌谣或简单的诗歌30~40首，能演唱英文歌曲30~40首（二级）。这里所指的“表演”不仅是一种“结果（product）”、一次“演出（performance）”，更是一个语言学习的过程（process）。它能使小学生在实践中习得课文句型，促使小学生开口说英语，并能帮助小学生在语言有限的情况下，利用身体语言、面部表情等非语言表达形式进行交流，使语言更真实、更有意义，更易于记忆。一、课堂表演的意义1.课堂表演可以给小学生学习提供语言场景，这符合在情境中提高语言学习效率的原则。小学生喜欢模仿，对于外界事物充满好奇，更愿意把他们的行为表现出来，并希望得到肯定。但他们缺乏英语学习的语言环境，课堂表演则提供了一个有意义的情境，卡片、实物、音乐、玩具、多媒体课件之类有利于完成表演的东西，能更逼真地展现情境，一下子抓住学生的注意力，tpr肢体动作让小学生在做中既消除了疲劳，又理解了语言含义。2.课堂表演能很好地巩固所学过的知识，可以使教师获得教学反馈。小学生，尤其是低年级学生逻辑思维能力不强，对所学的知识学得快也忘得快，在复习中运用课堂表演的方法，能让他们主动地去演，通过表演把所要掌握的内容深刻地留在脑海中，同时也可以让教师获得教学反馈，了解学生对所学知识掌握的程度。3.课堂表演可以激发小学生的想象力，培养他们创造性使用语言的能力。英语表演是一种艺术，也是一种带有很强交际性的言语实践活动。为了表演，孩子们不得不去领悟各种语言情景，去理解各种不同的语言内涵，去体验语言的感情色彩，去实践和锻炼自己运用语言进行交际的能力。在愉快的表演中，他们丰富了情感，积累了语言，增强了口语表达能力。4.课堂表演可以提高小学生的英语学习兴趣，培养学生的合作精神。小学生学习英语能否取得成功很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。而英语表演则让他们玩、唱、活动、表现，从而使他们乐于学习英语，但这个过程并不是一个人完成的，必须要学会与人合作交流，在合作交流中获得更多的乐趣。二、具体做法一位教育专家曾说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”在十几年的教学实践中，笔者结合教材运用简易、自然，有童趣的表演使英语课堂“活”起来，形成“课堂表演”的教学特色，有效地培养了小学生学习英语的兴趣和大胆开口说英语的良好习惯。下面谈谈自己的一些具体做法。1.组织安排，保障表演。大多数学生乐意表演，但往往存在怕羞、怕错而不敢开口的心理，所以一开始教师而要对他们的要求不要过高，尽量去肯定鼓励他们，让他们充满信心，以达到交流语言的目的。教学中笔者充分发挥课代表的作用，由她负责安排每节课课前表演对话的学生，做到提前通知，精心准备，并负责在表演前检查表演内容，尽量减少语言的错误率。课前表演的学生可自由组合成两人、三人或多人，但必须保证人人上台表演对话。这样学生的积极性和主动性被调动起来了，学生表演时的语言错误率降低了。一段时间以后，课前表演就形成了惯例。在课堂中则由小组长负责安排组织小组表演，课后则由个人自由组合进行表演准备。2.课前表演，激趣引入。课前表演的目的是集中学生的思想，把学生的情绪快速转移到英语学习上来，为新授知识做铺垫。笔者的要求是课前表演，三至五分钟即可。有时让学生边唱边表演，有时是猜谜、游戏和英语故事，有时是学生自我改编的对话或者课本剧表演，有时是学生的自画英文配图介绍，这些内容丰富、形式灵活多样的表演，兼顾到了各个层次的学生，使他们情绪兴奋，快速进入“角色”，沉浸在浓厚的英语学习氛围中。3.课中表演，学习积累。课中表演主要是针对英语对话教学，针对不同层次的学生，在课堂学习当中进行的对话表演。首先，教师可让学生分角色朗读对话，要求尽量模仿原文录音中的语音、语调，展现原文内容。再让学生丢开书本，加上一些动作，配上一些道具表演对话。通过表演对话把书本知识联系到现实生活中，巩固了所学的知识，也培养了学生语言的实际运用能力。在学生能较好地表演对话的基础上，再引导他们改编原文对话并表演，如更换对话中的人名、地名和时间，增加新的内容，丰富、充实原对话。笔者还鼓励部分学有余力的学生进行大胆尝试，彻底改编原对话。4.课后排演，巩固运用。由于课堂时间有限，学生缺乏足够准备道具和思考完善对话改编内容的时间，有时在复习课中知识容量大，教学形式难免单调枯燥，为此笔者在课后提出了进一步的表演要求，让学生根据课本单元题目自编对话，或者给学生提供表演内容和主要情节，让他们丰富完善表演细节。如学习完“食物和饮料”单元后，可以让学生自编一个购物和过生日的对话，学习完衣物单元后，可安排学生利用废品、旧报纸来演一场时装秀，这样既培养了学生的思维、想象、创造、动手制作能力，又培养了学生的审美能力及环保意识，让知识走进了生活。三、取得的成效经过多年的英语课堂表演的实际运用，笔者所教学生的英语水平得到明显提高，他们的交际能力和独立处事能力不断加强，同时大多数学生克服了内心的自卑感、紧张感、拘谨等心理障碍，并朝着开朗、活泼、主动、热情的方向发展。课堂表演的形式和内容得到了不断地丰富和创新。总之，指导学生运用英语表演，充分培养了学生学习的主体性，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式习得语言，有效提高了学生的综合语言运用能力。这不仅是新课程标准的要求，也是提高教学效果的重要方法和手段，同时符合素质教育的需要。参考文献：[1]英语课程标准[s].北京:北京师范大学出版社,2001.[2]卢家楣,魏庆安,李其维.心理学[m].上海:上海人民出版社,2004.[3]张大均.教与学的策略[m].北京:人民教育出版社,2003.[4]袁士朴.英语教育学[m].北京:教育科学出版社,1998.