搜索
绪论1、填空：高等教育学的主要研究对象是全日制普通高等教育的本科教育。2、多选：高等教育学的学科性质：主要是应用学科，应用理论学科（认识）、应用学科说（实践）、应用基础学科（相对）基础理论学科（个体独特性）3、判断：在高等教育学学科性质认识上，大多学者坚持理论性和应用性的统一，强调要把抽象的高等教育学理论通过中介环节转化为可操作性的知识与以指导实践。4、多选：高等教育学为主干的学科群的基本特征是：细化、综合、专门化。5、判断：高等教育学分支学科形成的基本特点是，在形成之前，往往以专题、专论研究的形态出现，条件一旦成熟，就向学科化转化。6、填空：学科群的形成是高等教育学成熟的标志。7、多选：研究者提高自己的研究素质和水平应当从以下方面来做，第一，要树立正确的价值取向；第二，要形成复杂性思维方式；第三，要形成创造性思维；第四，要形成系统的研究方法体系；第五，要具有对话和交流的意识。8、多选：高等教育研究方法体系具有综合性的特点，集中体现在它需要哲学方法、科学方法和艺术方法的综合运用。9、判断：范畴是理论体系的基本构成，各个范畴相互推演和结合，组成命题，进而命题的组合构成理论体系。第一章高等教育发展简史1、填空：1895、1896和1898年分别成立的天津中西学堂、上海南洋公学和京师大学堂被认为是中国现代大学的雏形。2、填空：民国初年，在蔡元培的组织下所进行的教育改革形成的新学制——壬子癸丑学制，对清末颁布的癸卯学制中有关高等教育的内容做出了相应的改革。3、判断或填空：1927年国民党在南京建立政权之后，于同年6月接受蔡元培等人的建议，设中华民国大学院，由蔡元培本人任大学院院长。大学院即是全国最高教育行政管理机构，也是全国最高学术研究机构。4、判断或填空：在古希腊境内由智者派兴办的游学性质的修辞学校、柏拉图于公元前389年创办的阿卡德米校园、亚里士多德于公元前335年创办的“吕克昂”以及斯多葛学派、伊壁鸠鲁学派创办的哲学学校（后人统称为雅典大学）可视为外国高等教育的滥觞。第二章我国高等教育的现状与未来走向1、填空或多选：我国高等教育结构状况可以从多种维度进行透视，从形式结构来看，可分为普通（全日制）高等教育和成人高等教育；按照层次可分为研究生教育、本科生教育和专科教育三个层次；按照能级来说，可以分为四种类型，即研究教学型大学、教学研究型大学、教学型大学或学院、高职高专院校。第三章山西高等教育发展的历史与现状1、填空：以中学专斋和西学专斋组成的山西大学堂是清朝末年第一个由地方政府举办的国立大学堂，是山西近代新式大学的开端，标志着山西近代高等教育的创立。2、多选：1918年，将山西大学校列入国立范围，成为国立第三大学，与当时的北京大学、北洋大学齐名，办学规模在国内属于先进水平第四章高等教育与高深知识1、填空：高等教育是以高深知识为核心所展开的教育活动，高深知识的独特品质营造了高等教育的特有内涵。2、多选：布鲁贝克在《高等教育哲学》中，以高深知识作为高等教育的逻辑起点，着力强调了高等教育研究高深学问，关注深奥知识的学术品性。克拉克在其《高等教育系统》一书中，开篇即论证了知识的问题，认为高深知识是高等教育系统的核心所在。3、填空或判断：高深知识，严格意义上说，并不是一个专业术语，它是严谨的知识概念中的一种程度阐释。高深知识是高等教育所经营的知识的范围和层次。4、判断：高深知识的内涵也在从原始的蒙昧、近代的返魅、现代的实证开始走向了后现代的多元，然而，不管其内涵怎样的演变，作为知识层级中最高的类型，高深知识总是有相对稳定的特征和性质。5、判断或填空：高深知识规定了高等教育活动的边界。第五章高等教育结构1、多选：高等教育结构的类型：高等教育的层次结构、高等教育的科类结构、高等教育的形式结构、高等教育的分布结构（又称区域结构）、高等教育的管理体制结构。2、判断或填空：1993年以来，党和政府做出进一步推进高等教育管理体制改革的决策，形成了中央和省级人民政府两级管理，以省级人民政府管理为主的管理新体制；优化了高等教育的资源配置，扩大了高校办学的自主权。3、填空：产业结构的现代化改变了技术结构和就业结构，对人才素质提出了更高的要求。4、填空：高等教育的大众化，以马丁特罗的经典理论来说，是指接受高等教育的人数占到适量人数的15%以上。5、多选：高等教育结构的多元化是指部类、层次、部门、等级的多元化。第六章高等教育功能1、判断：高等教育功能是高等教育本质的外在体现，受高等教育规律的制约。2、多选或判断：高等教育功能的类型：第一种类型，从社会学的角度出发，高等教育功能可以分为育人功能和社会功能。第二种类型，从文化学的角度出发，高等教育与文化的关系出发，认为高待教育的基本功能是文化功能。第三种类型，是从教育哲学的角度出发的，即高等教育探究高深学问的本质来研究高等教育的功能问题。3、填空或判断：高等教育的基本功能是育人，育人功能也是高等教育的本体功能。第七章高等教育制度1、判断：高等教育制度是高等教育本质的外在体现。2、多选或填空：教育制度可以分为三个层次：教育根本制度、教育基本制度、教育具体制度。3、判断：高等教育制度是高等教育发展的决定性因素之一，是一种重要的内生性资源，它是高等教育的本质与精神在操作层面上的体现。4、填空：从规范性来看，可以将高等教育制度其分为正式制度和非正式制度。从范围来看，又可以将其分为宏观的高等教育制度和微观的高等教育制度。5、多选题：高等教育制度的设计与建立是基于高等教育的本质和特性基础上的，主要从四个方面进行：一是高等教育对民族国家的意义；第二是高等教育对社会经济政治文化发展的意义；第三是高等教育对个体发展的意义；第四是对知识创新的意义；这也是高等教育必须处理好的四种基本关系，即与国家的关系、与社会的关系、与个体的关系以及与知识的关系。6、填空或多选：我国高等教育制度应当以问责性、适切性、适应性和创造性作为基本的价值追求，实现对高等教育的本质和特性的关照。7、判断或填空：洋务学堂基本上游离于当时整个教育制度之外，自成体系，相对独立，其所实施的虽然不是建立在中等教育基础上的教育，但从实施的教学阶段看，其最后阶段可视为高等教育。洋务学堂开启了近代教育和高等教育的先河。8、19世纪我国建立的真正意义上的大学，1895年北洋西学学堂在天津成立，1896年南洋公学在上海成立，1898年京师大学堂。9、从癸卯学制到民国初期，我国高等教育制度主要仿效日本、德国，在一战后，尤其是辛亥革命后，我国的高等教育制度开始向美国模式转变，1927年，国民政府撤消了原教育行政委员会，开始仿效法国。第八章通才教育与专才教育1、判断：通才教育可以依托专业教育，专才教育则通常排斥通才教育。2、填空或判断：通才教育是大学教育的基础，专才教育是大学教育核心。第九章英才教育与大众教育1、填空：英才教育15%以下，大众教育15-50%，普及教育50%以上。2、多选题：英才教育向大众教育转变的两种模式：一是美国模式，主要依靠公立高等教育系统的扩展；二是日本模式，主要依靠私立高等教育系统的扩展。第十章科学教育与人文教育1、多选：科学教育包括四个方面：即科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育和科学精神教育。人文教育也包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育和人文精神教育。2、填空：人文教育与科学教育之间的区别在于指导思想与方法。3、判断：科学教育与人文教育的出发点与归宿都是人。4、填空：教育价值观念的变革是实现整合的基本前提。5、多选：20世纪80年代以来，一些国家通过课程改革实现人文与科学两大教育内容的融合，具体做法有：一是兼顾科学课程和人文课程，开设综合性课程；二是开设活动课程；三是大量开设选修课程。6、填空：教育价值观念的变革是实现整合的基本前提。7、填空：教育者知识结构的改善和思维方式的变革是实现整合的基本条件。8、填空：构建科学教育和人文教育整合的文化场第十一章高等教育的公平与效率1、填空：高等教育的公平与效率是高等教育政策的两种基本的价值取向。2、多选：瑞典教育学家胡森认为，影响教育公平有五组变量：第一是学习的各种物质因素；第二是学校的各种物质设施；第三是家庭环境中的某些心理因素；第四是学校环境中的心理因素；第五是狭义的学习机会。3、判断：高等教育公平是一种理想与现实的复合体。4、多选：高等教育公平作为一种理想，至少应该包括三个方面：一是进入高等学校的机会均等，二是受高等教育的过程平等，三是受高等教育的结果平等。5、判断题：从理论上讲，高等教育公平只能是一种无限接近，永远不能完全实现的理想，所以高等教育公平作为人类共同面临的现实问题将长期存在。6、多选或判断：高等教育公平与效率的组合形式大致可以分为两类：一是单一型，即所说的高效率低公平或高公平低效率，这是一种由片面认识所支配的观点。二是兼顾型，即追求高等教育公平与效率双重目标，它代表一种辩证的观点，是应当追求的。第十二章高等学校教师1、填空或多选：高等学校教师具有学术性和专业性两个基本特征，主要承担着教书育人、科学研究、社会服务、管理四种角色。2、判断或填空：学术性已经被公认为高等学校教师的基本特征之一。3、判断：高等学校教师就是专业人员，高等学校教师具有专业性。4、判断：高等学校教师业务进修，主要是指非学历教育。5、填空：1994年我国开始实施的《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，1995年国务院颁布《教师资格条例》。6、多选：高等学校教师专业发展的特点：专业发展的自主性；专业发展的阶段性和连续性；专业发展的情境性；专业发展的多样性。7、多选：高等学校教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识。8、多选教：教师的专业情意包括专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。9、多选：制定教师职业生涯规划的步骤与方法：充分认识自己的发展状况、了解教学工作特性、自我定位与目标设计、成长阶段的设计、确定教师生涯规划的表达形式。第十三章高等学校学生1、判断：学生的主要职能是学习，以学习为其主要任务是学生质的规定性，这是学生区别于社会上其他人的特点。2、判断：要把学生作为完整的生命体来认识和看待。3、多选或填空：高等学校学生的智力活动发展特征，主要表现在观察力、注意力、记忆力、思维能力、想象力五个方面。4、判断：高等学校学生情感在很大程度上受到理智的制约，情感与理智之间的关系开始趋于平衡，但还不成熟、不稳定。5、五步学习法主要由以下几个读书步骤组成：浏览、略读、精读、回忆复述、复习。第十四章高等学校专业1、填空或判断：我国高等教育“专业”一次形成于1952年院系调整之后，当时对专业理解为：“一行专业职业或一种专长，是培养高级专门人才的目标。”2、填空或判断：高等学校的专业是社会分工、学科知识和教育结构三位一体的组织形态，其中，社会分工是专业存在的基础，学科知识是专业的内核，教育结构是专业表现形式。3、多选或填空：专业的构成要素，即培养目标、课程体系及专业中的人，即教育主体。4、填空：专业培养目标必须具体化为课程目标，课程目标的表述应考虑四个要素：对象、行为、内容、程度。第十五章高等学校课程1、多选题：高等学校课程的表现形式：教学计划、教学大纲和教材。2、多选题：高等学校课程的组织大体上有三大类：学年制、学分制和学年学分制。3、填空：学分制首创于美国哈佛大学，中国最早提倡学分制的是蔡元培，他就任北京大学校长时首先实行“选课制”。1922年公布的新学制正式规定大学采用“选课制”和“学分制”。4、判断：学分学年制是学年制与学分制两种形式的结合，一方面吸取了学年制的优点，强调人才培养的计划性和基本规格要求的统一性；一方面又具有学分制的某些特点，开设较多的选修课，让学生有较大的选择余地。5、多选：从内容上看，教学计划主要由以下几部分构成：专业培养目标、课程设置、主要教学形式（或教学环节）、时间分配和学年编制（学历）。6、多选：教学大纲一般包括说明、本文和附录三部分。第十六章高等学校的教学1、填空或判断：教学是实现教育目的的基本途径，高等学校必须以教学为主。2、多选：教