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摘要生命贯穿人生，以生存为根本，以生活为载体实践三生教育，这是陶行知生活教育思想的根本要义。三生教育的实施需要学校、家庭、社会多种教育力量的共同参与，同时，学校开展三生教育必须从课程设置、教学方式、教师素养、学校文化等诸方面进行着力的探索方能取得一定的成效。关键词生命教育；生存教育；生活教育三生教育包括生命教育、生存教育和生活教育。生命教育、生存教育、生活教育构成了陶行知生活教育思想三位一体的生活观，加强对学生的生命教育、生存教育和生活教育对于中小学校学生尤其是职业学校学生来说具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。三生教育的本质是通过社会、学校、家庭的共同人生教育行为，尽可能让每一个生命体都能够得到充分的发展和完善，从而培养出具有正确的生命观、生存观、生活观的全面发展的人。一、当前三生教育中存在的主要问题1漠视生命的现象还仍然存在2008年初冬一个寒冷的夜晚，我校一名外地学生被另一名外地学生残忍地杀害在宿舍的床上，这是一起本可以避免的悲剧。联系最近几年发生的云南大学马加爵杀人案以及复旦大学投毒案等触目惊心的案例，不由使人发人深省如今的社会学生怎么了？如此漠视生命的现象还在陆续地发生在我们的身边。这些学生对生命存在着一种错误的认知，漠视生命，缺乏对生命的敬畏感，他们总感到自己生活幸福感很低，有些学生总感觉到生活没有乐趣和意义，一遇到生活中的挫折就宁愿选择自我发泄也不求助于人，对其他生命体也缺乏信任，自我主义严重，私心欲膨胀等等。这些问题反映出当前大中小学的生命教育的实施成效并不理想，生命教育中的一些薄弱环节还亟待加强。2生存能力及危机教育有待于进一步加强今年夏天，一则大学毕业生找工作疑陷传销组织致死的信息在网上被大量转发。有消息称，毕业于东北大学的李文星在一家名为直聘的招聘平台上发简历找工作，却疑似落入打着招聘幌子的传销组织的骗局，直至有人在天津静海区一处水坑里发现他的尸体。几乎以此同时，又一名毕业于内蒙古科技大学的毕业生张超也因找工作而误入传销组织被害，尸体与李文星同日被发现。联系到当前一些大中专学生眼高手低、毕业即失业的状况，不由得使人联想起我们目前的教育中存在着各个年龄段学生普遍存在的缺乏生存能力、生活能力薄弱的现象，有些学生承受能力差，解决问题的能力也差，无法适应生活和激励的社会竞争等情况。因此，开展生存能力的教育培训，增加课外活动和社会实践的课次，将生存能力教育融入到学校各学科课程教学过程中已经势在必行，这方面，中职学校尤其要加强学生的生存能力培养及生存危机教育。3学会生活及生活教育有待于进一步提高据中国社会科学院教育研究所调查发现我国有386的家庭存在为子女陪读现象。陪读成为我国教育领域出现的一种特有现象，这种现象在县城中小学体现得尤为突出，甚至有愈演愈烈的趋势。陪读现象反映了当下中国的应试教育中重智力培养而忽视生活教育的严重问题。当前，从中小学应试教育中的重智轻能到灌输式教育、强制式、命令式教育，容易导致学生进入大学以后道德行为滞后、道德失范严重、人际交往复杂、业余生活随意等精神空虚现象。因此，加强对中小学生的生活教育，使其学会学习、学会生活，提高生存与生活能力已经到了刻不容缓的地步。二、中职校开展三生教育的实践研究一中职校开展三生教育的途径和方法。1发挥课堂教学主渠道作用开展好三生教育1充分利用学科优势、探索三生教育的实践教学形式不管是生命、生存，还是生活，都离不开人的亲身体验和亲身实践。因此，三生教育始终强调实践性原则，而不是纯粹的理论研究。生命、生存、生活的展示与发展必须通过相互作用而实现，同样，生命价值、生存与生活的能力的提升也必须通过人的体验、感悟和实践来实现。这个实践就是发挥好课堂教学主渠道作用，将对生命、生存、生活的认知与实践有机结合起来。一方面，我们组织力量编写三生教育校本教材，另一方面，加强对全校老师的三生教育知识培训，使教师能在各科课程中充分挖掘有关三生教育的显性和隐性内容，并加以渗透讲解，另外利用社会重大事件渗透三生教育；利用生活中发生的典型事故及民生中的热点问题实施三生教育。2三生教育课程与其他实践活动的有机融合美国教育家杜威认为教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。某一门学科的知识并不是隔离于其他学科单独存在的，学科之间可能存在渗透、交叉、迁移等情况。所以，在其他课程的教授中实现三生教育的教育意图和目的是可以实现的。一方面，将三生教育作为一门独立的课程进行教学，通过各种不同的案例形式，在课堂教学过程中体现生命、生活、生存的知识和观念。如针对当前中职学生中的冷漠、浪费、叛逆等情况，加强感恩教育，开展实践活动等等。另一方面，通过校内外各类素质教育实践活动的开展，班主任、德育处老师通过与学生的交流、接触，能够在第一时间掌握学生的思想动态，知道学生面临的困惑或需要解决的问题来进行有的放矢的三生教育。2组织第二课堂活动开展好三生教育第二课堂是指在第一课堂之外，由学校统一组织，由教师指导的与学生素质教育相关的活动。三生教育第二课堂活动作为对第一课堂教学的补充、完善和升华，有着十分重要的意义。我们可以通过主题教育、竞赛评比、参观体验等形式开展三生教育第二课堂教学活动。3加强日常教育管理开展好三生教育学生行为规范评比、班级日常教育管理是班主任开展三生教育的有效途径，学生思想工作的点点滴滴都体现在班主任对于学生的日常工作中，班级管理、思想教育、监督考核、奖惩评优、生活服务、温暖班级温馨宿舍评比等等都是班主任的主要工作，班主任对于生命的感悟、生存的体会、生活的经验都能通过工作的方法、看待问题的角度、解决问题的办法、在与学生的沟通交流过程中得以体现。4重视社会实践活动开展好三生教育除了由学校统一组织的第二课堂活动外，学校德育处还可以通过学生自主参加勤工助学、举办园林创业工作室、参加社会公益等活动中实现教育目的。学生在自行参加社会实践前，学校德育处一定要做好安全教育、诚信教育等方面的工作，在实践结束后，老师要积极引导学生进行自我总结和提炼。二中职校开展三生教育的实施策略。1迂回潜行，感知生命的来之不易生命教育是三生教育的前提和根本。生命教育旨在让每一位教师和学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，关心自己和家人。一个生命的诞生，意味着一种无限的喜悦，同时也有着一份无法抵挡的痛苦，人的生命来之不易，为那来之不易的生命，我们就要以一颗感恩的心，去重视自己的生命，珍爱生命。喜怒哀乐是人生的常事，一个失去了喜怒哀乐的人的人生是失败的，教师要迂回潜行，善于用积极的人生观、价值观教育学生正确对待人生的失败挫折，要珍惜生命感知生命的来之不易。生命本来就是一个过程，一个悲喜交加的过程，让我们尝到了酸、甜、苦、辣、咸的不同味道，有的人经受不了打击，承受不了它的负重，从而放弃了脆弱的生命。其实，面对生命，我们要不屈服、不放弃；面对灾害，要坚强勇敢，团结互助；在困难和挫折中，要磨砺生命的意志，展现生命的意志和光辉。2循循善诱，感受生存的艰难困苦生存是人的本能，现实生活中的种种侵害对我们的学校教育提出了挑战，我们的素质教育应该培养会学习、会生存、会生活的下一代。生存教育是帮助学生了解生存知识，掌握生存技能，提升生存意志，增强生存本领，确立生存意识，掌握生存规律的教育。有生命就有希望，有希望才能有追求，追求才能更好地生存，体会生存的意义和价值。我们的老师要帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，提高生存能力，发展能力和创造能力，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观。要让学生感受生存的艰难、生活的不容易，帮助学生树立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，努力地去解决安身立命的问题。3品味人生，感悟生活的酸甜苦辣人不仅要活着，还要追求有质量的生活、幸福的生活。不同的人对生活的理解不同，也就是对美好、对幸福、对快乐的理解不同。有的人认为吃好、穿好、玩好就是美好、幸福和快乐，也有人认为简单、朴实、平淡就是美好、幸福和快乐……生活教育就是帮助学生获得生活常识、掌握生活技能、确立生活目标、实践生活过程、获得生活体验、树立正确生活观念、追求幸福生活的教育。学会与他人合作，有利于更好地适应社会生活。我们的老师不仅要教会学生适应生活，更要引导学生努力创造幸福生活，只有选择绿色的生活方式，树立正确的人生态度才是我们通往幸福生活的道路。生命是生存的前提，一个人要在社会上生存下去，就必须学会在社会生活中建立各种各样的关系，物竞天择，适者生存。生活教育教会我们在面对学习中的迷惑所带来的烦恼，面对考试中的失意，面对学习生活中同学之间的矛盾时要以积极从容的方式去面对。面对挫折、失败、喜悦、成功时应该有胜不骄，败不馁的心理，努力过生活，自足最快乐。只有慢慢地品味人生，你才能感悟生活的酸甜苦辣。三、开展三生教育实践需要注意的几个问题1要着力提高中职教师的人文素养苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，教师的人格是进行教育的基石。当前，教师队伍中有一些不和谐的现象存在。因此，中职教师自己首先要树立正确的生命、生存、生活观念，只有实现教师个人的健康成长，才能够正确引导学生健康成长。三生教育涉及教育学、心理学、伦理学、系统学、信息学等相关方面的知识，我们的教师只有不断提高个人的理论素养和人格修养，才能满足学生的各种需求，更科学的完成教学任务。2要准确处理好课堂教学与社会实践的关系在三生教育实施过程中，第一课堂的教学和第二课堂的实践是相辅相成、互相配合的，不能仅仅用第二课堂的参观考察、评比竞赛等活动完全代替第一课堂的知识讲授、能力培养等，在三生教育实施中不能强行搭车，用其他毫无相关的活动替代三生教育。当然，在当前学校教学任务重，课时量有限的情况下，要积极挖掘学科教学中的生命教育、生存教育、生活教育元素，将三生教育的精华渗透进学科教学中，将生命、生存和生活教育内容精髓融入进学科知识传授、德育渗透和专业能力培养之中。3要不断优化三生教育的教学方式三生教育不是以让人感动为目的的催泪教育课，而是通过各种实现载体、工具道具、文字材料、视频资料等相关材料的综合呈现来教育学生感悟生命、学会生存、体会生活。在这个意义上，丰富多彩的、经过优化的教学方式的应用显得尤为重要，既要区别于传统的思想政治教育教学，又要实现相应的教学目标。陶行知先生的生活教育思想博大精深，生命、生存、生活三者是紧密相连的，生命是开端，生存是方法，生活是过程。只有开好头，掌握正确的方法，操作好过程，人的一生价值才能得以体现。让我们积极行动起来，加强对学生的生命教育、生存教育和生活教育，用感恩的心去珍爱生命，用积极的心去面对生存，用乐观的心态去品味生活、善待生活，用宽容的心去开辟生活。生命、生存、生活是我们永远共同的主题，生命教育、生存教育和生活教育是时代进步的最强音！作者黄永兵单位上海市工程技术管理学校本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗重症肺炎【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外,尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现,既可发生于社区获得性肺炎(community-acquiredpneumonia,CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospitalacquiredpneumonia,HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensivecareunit,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilatorassociatedpneumonia,VAP)和健康护理(医疗)相关性肺炎(healthcare–associatedpneumonia,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性