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心理健康教育培训C证考核要求考核方法：论文和案例分析考核考核程序和要求：下列两类题目各完成一道，即：（一）下面8大论文题目任选一个，1500字以上；（二）下面4道案例分析任选一题。不收电子稿和打印稿，要求用手写，A4纸或8开原稿纸。在首页右上方写名字、班级和系别。以班为单位，5月20日前交到1-219思政部办公室。（一）论文题目（任意选择一个，1500字）1、结合你的经验，谈谈对学生进行心理健康教育的重要性2、试论性成熟对青少年自我意识发展的影响3、结合实际，谈谈对学生进行学习心理辅导的体会（内容包括学生问题分析、辅导做法、体会等）4、结合学生个案，谈谈心理问题干预的方法5、心理咨询的基本要求6、请根据心理教育课程设计的特点和要求，编写一个心理课的教案7、请描述一个有心理问题的学生的表现，并对其问题的性质和产生原因给予分析和判别8、建立一份个别辅导档案（二）案例分析案例1：A，男，16岁，高一学生。李某从小到初中毕业在学习方面的表现和成绩都一直很好，大家都觉得他聪明好学、遵守纪律，与同学关系融洽。李某的父亲是机关干部，母亲是商店营业员，父母对儿子有较高的期望，要求也比较严。李某结果努力考上了一所重点高中，父母买了一台电脑作为对李某的奖励。从此，李某便玩起了电脑。开始时只会玩一些简单的操作，每天放学后就开机练习，没多久就学会了玩电子游戏，并要求父母买游戏软件。父母原以为这是一时兴趣，便答应了他。但李某对电子游戏的兴趣越来越大，每天都要玩3到4小时，双休日玩得时间更长。逐渐地，他的成绩越来越差，他很想控制自己，但是一打开电脑玩就不肯罢休，有时甚至熬夜玩游戏，到后来他开始出现上课注意力不集中，常打瞌睡，似乎只对电子游戏感兴趣，对其他的活动不关心不投入。父母严厉批评，使他的压力很大，尽管他曾有不再玩的决心，但仍然控制不住，最后，李某求助于学校心理辅导老师。请对以下案例中的问题进行分析，并运用心理咨询的原理设计一个心理辅导方案。案例2：B，男，某重点中学高一学生。上初中（非重点中学）时，该生的学习成绩很好，又是一班之长。在学校的各种竞赛中经常获奖。考入重点高中，他非常兴奋和高兴，并对自己充满了信心。他想通过自己的勤奋和努力，取得比初中时更优异的成绩。但刚入学的摸底考试，就让他大失所望。在极度的痛苦之后，他又振作起来，更加勤奋和刻苦，但期中考试的成绩仍不理想。于是他开始怀疑自己，考试期间常常认为别人比自己强得多。他怀疑自己并不像原来那样聪明。考试之前，他常常缺乏信心，精神紧张，并伴有呕吐、恶心、小便频繁，睡不好觉等症状。请对以下案例中的问题进行分析，并运用心理咨询的原理设计一个心理辅导方案。案例3：C，独生女，15岁，初中三年级学生。近半年来，总对家长说学校里的同学们在背后议论她，说她不好好学习，一门心思与男生谈恋爱，觉得大家的目光都盯着自己，让她很不自在，非常生气，觉得同学们故意跟自己过不去。有时在家里都能听到别人的议论，内心很苦恼，逐渐不愿意去学校了。妈妈非常着急，强行带她来寻求帮助。家长反映：女儿好强，不肯轻易认输，做事情就要做好，比较固执。两岁多就会背很多唐诗，上学后成绩也很好，经常受到老师表扬。学习努力，初二时因搬家而转学。由于两个学校教学进度不一样，落下了很多课程，自己很努力，但成绩还是不理想。近半年来，变得少言寡语，生活懒散，有时甚至不洗脸、不梳头，也不愿出门。有时在家自言自语，时而兴奋时而沉默。心理咨询老师观察了解到的情况：周某不能很好地与老师交流，每个问题要问多遍才回答。试从所学的心理健康知识分析周某的问题所在，并提出相应的帮助措施。案例4：D，男性，小学六年级学生。在四川汶川大地震时，亲眼看见许多同学被埋在废墟里，有些同学在地震中丧生，自己也被屋顶的横梁砸中了左腿，后被送到外地医院做了截肢手术。术后恢复尚可，安装假肢后能拄着拐杖行走。手术后三个月，求助者情绪非常低落，很悲伤，害怕回到学校上课，认为学校是个很危险的地方，很不安全。自卑，觉得自己缺了腿不如别人，认为将来没有什么出息了。每天闷闷地坐着，不愿看书，也不愿意看电视，也不与他人交往，不愿意和别人说话。睡眠、饮食差。在父母的要求下前来咨询。对以下问题做出简要回答：1、首次心理咨询时应注意的事项有哪些?2、目前该求助者的主要心理问题是什么？3、对该求助者的心理咨询，恰当的方法有哪些？心理咨询师观察了解到的情况;求助者原本活泼开朗,聪明好学,地震时受到惊吓,明显与以前不同.单选:25,首次心理咨询时应注意的事项是().除了地震这一事件，在地震灾害期间儿童可能经历许多其他创伤性事件，包括被迫离开村庄和城镇、家园被毁、与家庭分离、与双亲分离、亲人住院、亲人丧生、近距离体验恐惧、由于余震而呆在家外面、寒冷、看到人们受伤、看到人死去及被困在倒塌的建筑里等。这些事件都会使儿童认为他们可能会死。受创伤的儿童通过回避行为确实能够暂时减轻内心的痛苦和恐惧，但事实上回避行为会使儿童的心理问题变得更加严重，所以心理援助专业人员与创伤儿童在当下就讨论儿童的创伤性记忆是非常有帮助的。让自己放松，专注即可。不必太急着为来访者解决问题，注意同理心，尽可能让来访者心情放松的谈论自己的问题，把自己问题叙述清楚了往往一次咨询时间也差不多到了。完毕之后梳理一下自己的思路制定一下下次咨询的方案即可。遇到一些比较内向的来访者要有耐心，出现沉默的时候不要怕，国外有些知名的咨询师有些时候的咨询就是从沉默开始的。沉默不是坏事，在一定的情况下反而能促进来访者的自我探索。总之不要紧张，自己放松就是了，明白首次咨询的目的是陪伴来访者，而不是帮来访者解决问题即可。不要试着帮助儿童压抑他们这种创伤性的情感和想法，而要尽可能鼓励他们表达一般老百姓经常认为不提及痛苦事件，儿童就会忘记痛苦，这是错误的认识。儿童们不会忘记他们所经历的创伤性记忆，心理工作者要发挥自己的智慧来诱导儿童说出过去发生的事件，表达出他们对未来的担忧和恐惧，并给予安全的、温暖的支持。这些支持将帮助儿童理解发生在他们周围的事情，只有这样，儿童的创伤性记忆才会变得没有危险和危害。(A)尽量满足求助者的要求(8)教育与指导(C)严守求助者的所有秘密(D)接纳与倾听：聆听、接纳、同情、支持、了解孩子的困境。倾听拉近你和孩子的关系，而让孩子对你建立信任感，可以让你越来越深地走向孩子深层的感受；孩子会越来越容易地把自己的内心世界表现出来，这是解除潜在危机，走向身心一致的过程。所有的孩子都是透过情绪来表达自己的，他不能表达自己需要倾听，你必须透过儿童的情绪来把握治疗的时机，儿童的情绪不出来，治疗不能开始，，单选:28,目前该求助者的主要心理问题是().对于灾区的普通儿童青少年来说，主要问题来自安全感的大幅降低。他们在地震期间和震后相当长的一段时间里，都会很关心自己基本的生存问题，如环境是否安全、健康是否有保障等；同时会担心与自己关系亲密的父母、亲戚、同学、老师等，会表现出惊慌、无助、逃避、退化、恐惧等一系列行为。其中，有些孩子会出现情感休克，其表现是发呆、反应迟钝、精神麻木、记忆丧失，甚至昏迷不醒。处理情感休克的关键是鼓励其宣泄，让他尽量哭出来或说出来；同时，采取接受性和包容性语言，例如：“你的感受我完全可以理解”、“不要怕”等，一边安慰一边引导，引导者对于年龄较小的孩子或者是与自己同性别的孩子可以通过轻抚身体、拥抱等方式来增加其安全感，只有这样才能完整其情绪体验过程，慢慢抹去心灵的创伤。对此，心情正常的家长也可以在专业人士的指导下进行。针对自己的身体受到伤害的青少年。他们很难面对自己受到的伤害和未来的残疾，有的孩子会产生“为什么是我？”之类的痛苦反诘，甚至出现怨恨、敌意和愤怒。很多孩子未来可能会出现创伤后应激障碍（PTSD）。这是一种延迟出现和长期持续存在的精神障碍，其临床表现以再度体验创伤为特征，并伴有情绪的易激惹和回避行为。对这些孩子来说，他们在经历创伤事件后的几天内，是接受心理治疗的最佳时期。他们也是优先应该得到心理帮助的孩子。心理咨询师首先要告诉他们当时究竟发生了什么事情，解开其心中一直悬而不决的那些疑问，甚至包括帮助其分析为何发生在自己身上。尽管他们知道真相后的第一反应会很痛苦，但这时心理咨询师可以在旁边对其进行心理支持和鼓励，帮助他从痛苦中走出来。必须要提醒大家的是，错过这一心理治疗的最佳时期，虽然还有远期的补救治疗，但是效果远远不如在应急阶段进行的心理危机干预。A怀疑自己能力问题：觉得自己缺了腿不如别人，认为将来没有什么出息了。(B)行为问题：(C)性格问题：(D)情绪问题：情绪非常低落，很悲伤多选:30,对该求助者的心理咨询,恰当的是().(A)鼓励宣泄情绪：情绪纾解交谈活动的主要目的在引导孩子缓解惧怕的心结，它的要领是从发觉到宣泄；从讨论惧怕事件中认清那些值得担心，那些不是；并启发解决问题的思考，采取预防和安全措施，从而把惧怕转移到理性的积极行动上。类似的过程，也可用在讨论「如何赈灾」、「如何帮助受灾家庭的儿童」。从引发酝酿气氛，到热心的讨论，找出方法和实践行动，能激发儿童的爱心和生命的活力，让心理得到健康和良好的自我功能。孩子从宣泄到认知，由认知到正确的行动，是他们在多挫折的现实环境中，最好心智成长的教育。(B)加强行走练习(C)引导接纳现实：引导孩子表达恐惧和不安，对他同理的支持，进而引导孩子认清过度不安的不合理，让惧怕得到缓解。教孩子面对现实，越能了解真实，越不容易受制于非理性的惧怕。(D)尽快恢复学习