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《木兰诗》的教学评价马华这是一节精心设计得很成功的展示课，给了我许多许多的启示：第一：有清晰地流程。从李老师设计的简案，可看出这节课流程清晰，重点突出。第二：重视诵读，让生在诵读中真正体会诗歌语言的魅力。老师对朗读指导细致具体。如：读第一节一共读了4遍，每一遍都有不同的要求。学生朗读一次比一次有感情。第三：精妙的问题设计，促进教学对话的纵深推进。在语文课堂教学中，教师设计好一堂课的课堂提问是非常重要的。在中学语文课堂教学中，教师安排有效的课堂提问能诱使学生进行主动的思考，使教学目标真正通过学生的思考来解决。课堂提问，是教师组织课堂教学的一种重要的方式，良好的课堂提问更能让学生在学习新知的过程中不断地享受到“成功破解疑难”的快乐，从而增强学生的学习兴趣。围绕主问题木兰的形象，教师精心设计了以下几个子问题：1、提起花木兰，可以是家喻户晓、老少皆知，那木兰在人们心中是个什么形象？2、今天我们来学习《木兰诗》，看看我们感受到的木兰的形象和诗中的形象有什么差距？下面我们检查一下预习，木兰诗写了什么？用简洁的语言概括一下诗歌内容。3、木兰是“英雄”，体现在哪儿？4、再找找看，木兰的这种英雄精神应该表现在战场上，诗中哪儿写她打战？5、这样的环境有没有衬托出木兰的英雄形象?怎样把这首诗歌读出木兰的那种豪气来？6、下面看看老师改的这首诗和《木兰诗》中的木兰形象有什么差别？7、同学们能从诗中感受到她是个女的吗？好，我们先从出征前的前三段来感受一下，木兰有没有出征前女性的情怀？8、这首诗的开头和本首诗的开头有什么区别？这首诗的开头木兰在干什么？9、她不但在织布，还在叹息。根据诗歌展开联想和想象，木兰边织布，边停下来叹息，如果你是木兰，心里在想什么？10、太忧愁了，那木兰一味地叹息，一味地忧愁，她还会去做什么？如果你是木兰，除了担心，你还会去做什么呢？11、你还从别的地方看出木兰是个女性吗？12、这个木兰从征十年，身经百战后回到家乡，能不能从她回家的描写中看出木兰是个女儿？无论是久久凝视着自己房间的木兰，还是对着镜子梳妆打扮的木兰，这个时候木兰的心情你用哪个词来形容？13、老师找到了两幅画，这个是工笔画中的木兰，这个是连环画中的木兰。哪一张更切合诗中木兰的形象？我再问你木兰在你心目中是什么形象?……这些问题的设计一环紧扣一环，为引导与学生的平等对话提供了很好的空间。让学生对文本的解读逐步深入，对木兰形象的认识越来越清晰。“有效的课堂提问”是一种新型的课堂交往方式，体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。只有真正进行平等的、动态的、全方位的对话，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞以及合作交流，实现知识的共同拥有与个性的全面发展，才能实现真正的课堂“和谐与高效”，才能使学生始终保持一份在语文课堂学习的热情。只有培养出学生对语文持久的热情，才能培养出学生深厚的语文素养。第四：大胆改写《木兰诗》，为学生和我们提供了示范。第五：教态亲切自然，全神贯注倾听学生的发言，尊重、平等地与学生对话，调动了学生愿意交流的欲望，让学生在轻松愉快中知识得到提升，生命得到成长。总之：教学总是一门遗憾的艺术，语文课前紧后松，也是我最大的毛病，以后努力把每一节语文课，都当做我们教师的示范课。