论小学英语课堂中导入的重要性

1论小学英语课堂中导入的重要性临泽实验小学：王燕摘要：为进一步体现以学生为主体的高效课堂教学理念及不断提高学生在参与课堂时的主观能动性，课堂的导入阶段应该引起我们的重视，它也是我们开展高效课堂的一个重要环节。因为只有一个好的课堂导入才可以顺利地启发学生，充分调动起学生的学习积极性，继而达成较理想的教学效果。关键字:教学导入学生引言：小学英语新课程标准强调“英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和行成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的听，说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，等等。其中一点值得我们英语教师注意以及研究探讨的就是如何利用我们有限的课堂时间充分调动起学生的学习热情。为达成这一目的，抓住课堂的前几分钟往往非常重要。因为，如果学生的注意力没有在课堂的起始阶段被吸引的话，后面的授课内容及时再精彩也容易被学生在“不经意”间错过，很难达成理想的课堂学习效果。本文旨在就如何结合学生以及所教授内容的特点，尝试多种课堂教学导入方式的问题展开一些探讨。一、课堂导入的作用及目的俗话说得好，良好的开头就是成功的一半。在一节课的课堂教学中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用，就能牢牢地吸引住学生们的注意力，使其产生良好学习动机，激发学生们浓厚的学习兴趣，极大地调动起学生们学习的积极性；同时，也能使课堂的教学气氛变得更加轻松活泼，课堂教学活动得以顺利进行，从而提高课堂教学的效率，为整堂课的成功教学奠定良好的基础。构建主义知识理论曾提到“课堂的导入阶段应激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。”“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。”这些就要求教师能充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料，主动建构英语知识，加强学生综合运用语言的能力，以实现课堂导入的知识目标及情感目标。二、课堂导入的方法及运用（一）游戏导入。小学生天性好玩，对于游戏更是乐此不彼，通常这种方式很能激发他们的兴2趣，这也是是我在教学中经常运用到的方法。如本学期我在教授5B第六单元有关身体部位单词时，我先把班级的同学分为四组，然后快速说出这些单词，复习前面所学单词，学生听到指令便用手触摸身体部位，最快最准的那组获胜。当学生做得非常熟悉后，我稍稍增加了一点难度，要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，比如说“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位。然后从四个小组分别选一名学生到讲台上做，底下的学生和老师一起说单词。做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。这样既培养了他们听的能力，又锻炼了他们思维的敏捷性。小学生的求知欲、探索欲、愉悦的心情全寄予游戏之中，游戏导课是课堂教学的重要组成部分。把恰当的游戏引入课堂是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。（二）歌曲导入在上课之前，恰到好处地运用一些适当的歌曲，来开始一节课，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且可以有效地渲染气氛，创造语言环境。可以是上一单元学习过的歌曲或与本课内容有关的歌曲，也可以是自己编创的歌曲，将学生们喜欢的熟悉的歌曲旋律融合到本课要学习的单词和句子中来。比如在学习“Happybirthday!”这一单元时，上课前，首先请学生听听生日快乐歌“Happybirthdaytoyou!”，孩子对这首歌曲很熟悉，有的甚至都会唱!然后请他们一起唱唱，或者请一个学生唱给大家听，其他同学跟着音乐一起打节拍。既活跃了气氛，又加深了师生之间的情感交流。不知不觉中，孩子们自然而然的融入到本节课的学习过程中。（三）动画导入小学生对动画极其喜爱。利用动画，不仅能提供规范的语言、语调，还可以提供直接自然的语言使用示范。动画的运用使教学变得生动、形象、活泼、感染力强，容易激发学生的兴趣，引起他们的有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。例如:某教师在教学“Atthezoo”内容时，她找了一些关于本课内容的动画播放给学生看。点击“ATthezoo”按钮，就进入“动物园”的场景，各类动物呈现在眼前，有的在嬉戏，有的在散步，有的在洗澡，有的在用餐，形象生动，栩栩如生。只要用鼠标随意点击单词就能为学生带读，点击动物就能放出相应的动画，学生可以看着单词和图画，听着标准读音来学习单词。由此导入对话的教学，学生趣味盎然，所以整节课都得到了同仁的一致好评。（四）猜谜方式导入以谜语的形式呈现出本课学生要掌握的单词，激发学生的兴趣和好奇心，吸引学生的注意力。谜语的安排要先易后难，这样就不会难道孩子，从而挫伤孩子们的自信心。比如这一次，我去参加了江都区“教海领航”教研活动，有一位英语老师在教授第八单元Attheweekend单词环节，有关昆虫类的单词，他就是通过谜语由易到难，让学生猜，而不是像我们平常的直观导入法，非常新颖生动，学生兴趣很浓。3（五）绘画导入如果你所教授的班级学生特别爱好画画的话，利用简笔画导入课文，也能激发学生的想象力和兴趣。比如某教师在上“Doyoulikepears?”这篇课文时为了能让他们能够准确的记住这些单词，他先找几个同学到黑板上画出这些水果，等他们画好后，让孩子们介绍自己画的画。老师用以前学习过的句型进行简单的提问What’sthis?It’s….Isthis..?Yes,itis..No,itisn’t…其他同学在底下一起一边画一边学，孩子们在轻松的环境中学习，不亦乐乎。三、课堂导入的不足与反思随着课程改革全面实施,身处教育一线的广大英语教师正努力将新课程改革的精髓、方法渗透、运用到自己的教学实践中,各种“有效教学”策略、方法不断涌现。我们不难发现新课改带来的变化:课堂教学活动多样化了,课堂互动模式多层次了,课堂气氛轻松活跃了。但是,表面热热闹闹教学中,我们不难发现下列问题。问题一:导入环节过于程式化。许多教师在教学中不善于导入环节的设计,似乎总是通过师生间互致问候或询问天气、星期几、日期、学生身体状况和出勤情况等问题开始新课;有的教师习惯于以值日生报告(onduty)的形式开始新课,大多是两名学生在表演一段对话后,教师不加以评价,使值日流于形式;有的教师设计的导入环节形式很新颖,但只是为了调动学生积极性而设计,与本节课学习内容不相关;有的教师导入新课占用大量时间,解释如何做该项活动时占时过多,而真正让学生参与活动的时间却很少,学习掌握新知识只是一带而过;甚至有为数不少的教师在教学过程中干脆没有话题导入的环节设计。问题二:不能有效控制活动练习。课程改革要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械练习的现状,但这并不意味着为活动而活动。有些教师只图课堂气氛活跃,完全忽略了学生的个体发展，这个我们在平常的一些公开课中都深有体会，很多时候学生处于“配合”的状态，表面很花哨，实质学生真正能接受的东西很少，处于一种被动的状态，导致教师教的很吃力，学生学的也很吃力。面对这些问题，我们是否该做一些反思呢？教学中追寻一种简单的“导入”，是一种更高层次的返璞归真，这种“简单”是对冗繁的英语课堂的一种“清洗”，是对英语学习本质的一种回归，是学生自身意识和进取精神的一种彰显。这种“简单”的旨归是一种“不简单”，是关注于叙述在语言学习中的个性差异和实际需求，是着眼于学生语言能力的形成和发展。在英语课堂教学中，我们要珍惜课堂教学前二十五分钟宝贵的黄金时段，抓紧时间呈现新的语言知识，并引导学生以积极的心态参与语言学习活动；在课堂的后阶段，不适宜再呈现太多新的语言项目，而应将重点放在对新的学习内容的4巩固上。因此，在导入阶段，首先要剔除一些与教学主题活动关系不大的活动，采用简单的导入是奏响有效英语课堂教学序曲的一种良好选择。当今的小学英语教材基本上都是围绕一个话题，以单元板块形式呈现，每一单元都包含好几个板块，每个板块语言知识内容不同，紧扣单元主题展开，相互之间都存在着千丝万缕的内在联系。要使学生的语言学习随着学习的不断进行而循序渐进，在每一课时的导入时，要能在前一课时语言学习的基础上呈螺旋式向上发展的态势。虽然这只是英语教学中的一个细节，有时却能决定一堂课的效果。教学中更应追寻一种相互“链接”的导入方式，是一种知识的“交响”，这种“交响”是对“各自为政”式导入的一种“联谊”，是对英语语言学习本质的一种回归，这种“链接”的旨归不是一种简单的“合并”，而是关注到英语语言知识学习中核心的东西，那就是学生英语知识的自我构建，它以一种更为含蓄、低调的方式着眼于学生语言能力的逐步形成和发展。转贴于233网校总之，英语课堂的导入方法是多种多样的。导入在英语课堂教学中起着非常重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。对于不同类型，不同内容的课以及不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。其目的只有一个—激发学生学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生积极主动地参与学习，从而提高课堂教学的效率，达到事半功倍的教学效果。参考文献：《东方青年教师》2011(5)刘婧《义务教育小学英语新课标标准》2010.11《小学英语周报》（教师版）2007.1《市场周刊（理论与研究）》2009.10