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第1页科学素养的形成，从教学评价开始科学素养的形成，从教学评价开始科学素养的形成，从教学评价开始科学课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学教师如何在教学过程中培养孩子的科学素养呢？通过多年的教学实践，我总结了一些经验，认为孩子们科学素养的形成，应从教学评价开始。一、评一评，实验习惯形成了科学课堂上要用到的实验材料，大部分是教师为学生提供的，而小部分的材料，因为实验室不具备或只凭教师一个人的力量难以准备，就要由学生自带。如：蚂蚁、蜗牛、蝗虫等小动物。这样一来，许多问题就出现了。依赖性大的学生认为：带实验材料这么麻烦，我才不带呢？反正我们组有这么多人，肯定会有人带这些实验材料回来的，我可以用别人的实验材料做实验。于是，每次上科学课，他只是带了书本和笔。难得的几个带有实验材料的同学中，由于自私和不平衡的心理在作怪，也不愿把自己带来的实验材料与他人分享，做实验时，一边做一边用手遮挡，不让别人观看，更不用说是与他人一起合作完成了。这样，一节由教师精心策划的科学课，就在学生的遮遮掩掩、吵闹和埋怨声中结束了。我发现，若是光靠批评学生，不采取一定的评价机制，这样的情形会屡禁不止！后来，我把实验材料的准备情况、实验过程的互相协助、实验方案的设计、实验操作、结论的得出都纳入了学生的学习评价中。第2页在实验结束后，让学生进行自我评价，组员间互相监督，并告诉学生：这学习评价将决定着他的期末成绩的高与低。例如，在教学《改变物体在水中的沉浮》时，我设计了这样的教学评价：评价内容：评价等级自评他人评价我带来的实验材料能带齐（A）缺一种（B）缺两种（C）一种也不带（D）我设计的实验方案能很好地实行（A）经同学修改后能实行（B）根本不能实行（C）我不能设计（D）我协助做的实验在我的协作下实验做得很成功（A）在我的协作下实验做得一般（B）我没有协作（D）我亲自做的实验我做得很成功（A）我需要别人的协助（B）我想出的结论正确的（A）我需要别人的协助（B）错误的（C）我没有想（D）今天表现最出色的是由于实行了评价机制，我惊喜地发现了学生自带的实验材料充实了，学生的互相协助、虚心听取他人的意见的实验习惯形成了。二、评一评，学习冲劲来了我发现，每个班上总有这样的学生：由于平时寡言少语，语言表达能力不强，学习兴趣不高，实验操作能力和协作能力较差，造成了考试成绩的不理想。这些学生，由于缺乏自信心，在课堂上的表现是懒懒散散、目光呆滞、爱理不理，一副与己无关的样子的。他们认为：自己永远只配当观众和配角。《基础教育课程改革纲要》中指出：评价要帮助学生认识自我，建立自信。在教学《植物的一生》的时候，我给每个学生都发了三颗绿豆的种子，让他们在学校的生物园里把种子第3页种下，让他们根据在课堂上和课堂外学到的知识在课余时间给种子浇水、施肥、捉虫。每隔几天后，我让学生在课堂上观看绿豆的成长过程，我还会发下这样的一个评价表，让学生对自己和他人进行学习评价。观察日期绿豆苗号前三名高度（厘米）种植人根据评价表的情况，我让榜上有名的学生向全班同学介绍种植绿豆的经验。通过这样的实践和评价，学生的学习兴趣浓了，他们都很关心自己的劳动成果。我惊喜地发现了：最先向我汇报绿豆生长变化情况的，是一些平时寡言少语，语言表达能力不强，学习兴趣不高，实验操作能力和协作能力较差，对学习缺乏自信心的学生；生物园里长得最高、最壮的绿豆苗，是属于他们的，那是他们辛勤劳动、努力学习的结晶。从他们快乐的眼神中，我读懂了他们对学习的乐趣；从他们滔滔不绝的演讲中，我读懂了他们对学习的信心。三、评一评，课外学习继续了小学科学的探究活动，不可能都在课堂教学中完成，有相当一部分的活动是需要学生在课外继续进行的。如观察月相、星座的变化，饲养小动物等。为了能使这些科学活动得以在课后继续开展，我采取了让学生写观察日记、画观察画的方式对学生进行评价。这些观察日记、观察画，我先让学生家长参与评价。通过家长的参与，指导和监督学生继续开展科学研究活动。这些观察日记、观察画，我每个星期收集一次，然后张贴在教室的黑板上，让全体学生参与评价。他们评价的方式不是第4页评分，而是写出自己的心里话，如：你比我观察得更仔细！你的画画得真美！你还要继续努力！……这样，学生的长期的课外学习得以继续了，而且，学生在评价他人的过程中，学会了欣赏他人。泰勒认为：“评价过程本质上是确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度的问题。然而教育本质上是指人的变化，即是说所指向的目标是为了在学生的行为模式中产生所期望的某种变化，这样，评价就是确定实际所发生的行为变化的程度的过程。”他认为教学的评价必须评估学生的行为，对同一对象的评估应该是多次而不能只是一次。科学评价相对传统的测验，有着许多优点：测验是神秘的，学生不可能知道自己正确的努力方向，只知道把书中的知识点死记硬背，成为背诵的机器；科学评价是公开的，它指导着学生的努力方向，能培养学生形成正确的科学素养。科学评价是全面的，使学生体验成功的喜悦；测验是局部的，使学生失去学习的乐趣和信心。科学素养的形成，还是从对孩子们的教学评价开始。