核心素养下阅读测试命题走向

核心素养下阅读测试命题走向[摘要]核心素养背景下的阅读测试，对所有语文老师和学生都是一次全新的挑战；阅读测试卷命题的走向，对学生的语文学习具有导向作用。了解阅读测试命题走向的转变，才能更好地命题，从而帮助调整教学。[关键词]辩证批判创新命题走向近年来中国提出的六大学生核心素养，其中第一大核心素养“文化基础”中，明确指出学生应具备“科学精神”，主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。而语文核心素养贯串始终的是语感和思维，《义务教育语文课程标准》在总体目标与内容里就提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思维方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”因此，如何在语文教学中发展学生的思维能力，显得尤为重要。去年，参加了厦门市“小语高阶阅读指导”的培训，聆听了福建教育学院语文课程与教学研究所鲍道宏教授关于阅读素养的讲座，后来又荣幸地参加海沧赴台湾的两周教学交流活动，再结合这几年各级各类的小学四、五年级阅读素养测试，内心颇有几分触动与震撼。国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）概念的引入，使得教师们开始重新构建相应的阅读评价体系，特别是阅读测试卷的命题，以往只注重考察学生的低阶思维，逐步过渡到按一定的比例考察学生的高阶思维，主要包括学生的创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。因此，核心素养与PIRLS背景下的阅读测试命题，应运而生：1.各级技能赛的需要。语文教师技能赛中，其中有一项就是阅读测试命题，主要是考察教师对阅读文本的把握，命题是否合理，是否能测试出学生的阅读水平及思维能力。2.学生抽测与教师命卷的需要。纵观PIRLS的发展过程，该项目每五年进行一次全球范围的阅读素养评价，以此来监控儿童阅读能力的未来发展。自2006年，香港与台湾相继参加测试。现在各区、市把四年级或五年级的学生作为测试对象，以此来评价学生的阅读水平。相应的，平时各校对教师命卷，也提出了更高的要求。3.学生自身发展的需要。在PIRLS的阅读素养评价中，阅读能力已经不再被局限于学科范围内，单纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生活相联系，学生通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体，并进行娱乐。学生阅读水平如何，存在哪些需要改进的地方，都需要有说服力的阅读测试卷来考察。由此可见，阅读测试命题的重要性。阅读测试命题的走向也正在发生翻天覆地的变化。下面，仅从思维的角度，简单谈谈我对阅读测试命题走向的点滴看法。一、从唯一到多元的思维转变，训练辩证分析能力辨证分析能力就是运用辩证法分析解决问题的能力，也是人们通过概念判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映。在阅读教学中，应该创造一些训练学生辩证分析能力的机会，并加以引导，这对学生思维能力的培养有着举足轻重的作用。如教学《落花生》这一课，有老师提出这样的问题：你想当落花生这样的人，还是想当像桃子、石榴、苹果那样的人？大部分学生会说想当落花生那样具有默默奉献精神的人。也有个别学生说桃子、石榴、苹果也有他们的用处啊，他想当像桃子、石榴、苹果那样的人，不仅给人类做贡献，还具有光鲜亮丽的外表。这时候，教师给予适当的点拨：默默奉献的人值得尊敬，虽然他们没有光鲜亮丽的外表。但既奉献又有光鲜亮丽的外表，更是让人羡慕。所以，只要是为社会、为人类有所贡献的，都能得到别人的尊重。当然，文中的父亲不是在贬低桃子、石榴、苹果的价值，而意在说明花生虽然没有光鲜亮丽的外表，却有着默默奉献的精神。在这一过程中，让学生突破思维定势，不以唯一答案来限制学生的思维，尊重学生不同的阅读体验。在厦门市五年级阅读测试卷中，阅读材料《让他为你擦车吧》中有这样一道问答题：“第12自然段中‘原来这不是一种沉默的遗弃，而恰恰是巧妙地给他另一种尊重’，你赞同这种观点吗？请结合文本说明理由。”这是一道开放题，测试者想通过这样的题目，测试学生的辩证分析能力。从学生的答题中，我们也看到了答案的多元。有的学生回答赞同，因为朋友的哥哥是个哑巴，朋友不让我去制止她哥哥为我们擦车，只是为了在饭桌之外给他一个待客的平台，她哥哥也是个好客的人，希望能为客人做点什么，表达自己的热情。也有学生提出不赞同的观点，原因是如果每次客人来，就让她哥哥去擦车或为客人打理行李，那么她哥哥就很少与外人交流，久而久之，就更封闭自己，性格也会越来越孤僻，这样不利于哥哥的身心健康。从学生的回答中，我们不难看出，学生思考问题的角度不同，就会有不同的理解，不同的阅读体验，但只要言之有理，懂得辩证思考问题，我们的训练目的就达到了。二、从迎合到批判的思维转变，提高客观批判能力批判性思维是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。其目的无外乎是做出更好的决策和判断事物，事情的对错。当然，批判性思维不是为了批判而批判，而是通过分析和评估做出更好的判断。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育的目标之一，因此，在阅读测试中，考察学生的批判思维能力，无可厚非。相信很多人都看过“中国版的《灰姑娘》与美国版的《灰姑娘》教学”，以下呈现中国版的教学片段：老师：《灰姑娘》是格林童话还是安徒生童话？它的作者是谁？哪国人？作者的生平事迹是什么？……老师：大家看第三段，如果我把这个词换成另外一个词，有没有作者原来的好？为什么？再呈现美国版的教学片段：老师：如果你是灰姑娘的后妈，你会不会阻止灰姑娘去参加王子的舞会？你们一定要诚实哦！学生：............（过了一会儿，有孩子举手）如果我是灰姑娘的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。老师：为什么？学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都不是好人，但其实她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好。你们明白吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子那样去爱别人的孩子。……老师：最后一个问题，这个故事有没有什么不合理的地方？学生：（......想了好一会儿）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，灰姑娘的水晶鞋没有变回去。老师：天呐！你们太棒了！你们看，即使是伟大的作家也有失误的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来成为了作家的话，一定比这个作家更棒！你们相信吗？[1]当我看这两个教学片段时，我不禁为美国教学中渗透的批判思维训练所折服。我们中国的教学中，大都是迷信文本，总认为文本中的写法、用词都是最准确，无可厚非的。“大家看第三段，如果我把这个词换成另外一个词，有没有作者原来的好？为什么？”这样的问题在我们的课堂中经常出现，在测试卷中出现的频率更高。要是有学生回答“换成另外一个词，比作者原来的更好”，一般是会被扣分的。《灰姑娘》是家喻户晓的格林童话，200年来，从未有人对它提出质疑，而美国的这个教学片段中：“这个故事有没有什么不合理的地方？”向这篇经典童话提出了质疑，让学生学着思考：名家名作中也可能出现失误，我们每个人不要迷信书本，也不要迷信权威，要敢于挑战权威，富有批判精神。如PIRLS2011年《一个令人难以置信的夜晚》这篇阅读文，可以设计这样一个问答题：阿尼娜的冒险经历其实是一个梦，你能从文中找出作者构思不合理的地方吗？让学生运用生活经验，从文中找出证据，以此来检测学生的批判思维能力。结合平时的生活经验，我们知道，文中出现的“地毯湿了一块儿”“门坏了”“向日葵在地板上到处都是”“阿尼娜妈妈的帽子找不到了”都不符合它是一个梦。学生在找出作者构思不符合是一个梦境的过程中，也是从迎合到批判的思维转变，并锻炼了学生的客观批判能力。三、从守旧到创新的思维转变，培养开拓创新能力创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有意义的思维成果。看过《旱冰鞋的产生》，说的是英国有个叫吉姆的小职员，成天坐在办公室里抄写东西，常常累得腰酸背痛。他消除疲劳的最好办法，就是在工作之余去滑冰。冬季很容易就能在室外找个滑冰的地方，而在其他季节，吉姆就没有机会滑冰了。怎样才能在其他季节也能像冬季那样滑冰呢？对滑冰情有独钟的吉姆一直在思考这个问题。想来想去，他想到了脚上穿的鞋和能滑行的轮子。吉姆在脑海里把这两样东西的形象组合在一起，想像出了一种“能滑行的鞋”。经过反复设计和试验，他终于制成了四季都能用的“旱冰鞋”。[2]还有牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特在水开冲动壸盖中发明了蒸汽机……在日常的生活、学习中，如果能善于观察事物，善于发现问题，那么，他的创新思维能力就会比较活跃。其次，还应打破日常的思维定式，突破常规，才能有所发现，有所发明，有所创造。那么，小学语文阅读测试卷中如何考察学生的创新思维能力呢？如《昆虫学家与蝴蝶》阅读题，可以这样设计：根据同样的原理，除了迷彩服，你认为还可以设计出什么样的东西来。请简单介绍你的新发明新创造。再如，《“吃掉”苏州河里的垃圾》阅读题，也可以这样设计：蒋天羽发明的“机器鱼”吃掉了苏州河里的垃圾，你有什么创意，也能吃掉生活中的垃圾？请简单谈谈你的创意。这样的阅读题设计，让学生先依托文本，充分感受文本中主人公的创造力，然后让学生也试着发挥自己的想象力和创造力，进行再发明再创造，从而培养学生开拓创新能力。蒙泰涅说过：“我不愿有一个塞满东西的头脑，而情愿有一个思想开阔的头脑。”核心素养下学生阅读能力的提高，需要正确的方向引领，需要所有语文老师的共同努力，需要老师们在阅读测试卷的命题上，给学生更多训练思维能力的空间，让学生的语感和思维得到锻炼和提升。[参考文献][1]曾良策．中国版的《灰姑娘》与美国版的《灰姑娘》[DB/OL]．，2013/07/15[2]小故事网．创新思维的事例4篇[DB/OL]．，2016/06/12[3]孙丽圈．编制小学语文阅读能力测试题的实践与思考[J]．福建基础教育研究，2017(3)：47~49[4]林晓静．核心素养下小学语文命题走向[J]．福建基础教育研究，2016(12)：67~68[5]朱伟平．走向本位表达的中考语文阅读测试[J]．语文教学通讯，2017(12)：74~75