小学语文学业水平测试分析报告

1小学语文学业水平测试分析报告2010年9月4日，县教育局组织了1400名七年级学生进行了小学语文学业水平测试（其中县城三所中学127名学生、农村六所初中1273名学生）。现就测试卷命题特点、检测结果所表明的问题和对策进行简要的分析与评价。一、测试卷命题特点简析测试卷以《小学语文课程标准》为依据，全面覆盖了“字词句段篇”以及课外阅读积累。共分基础积累（38分）、阅读理解（32分）以及作文（30分）。重视对学生语文能力的评价，整个试卷编制呈现一定的开放性，有一定的难度。1.考查学生语文基础知识的掌握情况依据《课程标准》，试题着重对小学阶段应掌握的常用字，容易写错的字，同音字进行考查，对应掌握的基本修辞运用进行考查，如比喻句的识别，词语搭配得当的辨识，小学阶段应掌握的标点符号等。2.考察学生语言积累以及运用的能力试卷中以开放式默写的形式考查学生对小学阶段经典文章的理解记忆情况，以归纳、总结的形式对规定古诗文的记忆与理解、课外阅读面等对学生进行考查。3.重视考查学生的阅读理解能力为了考查学生在课堂上自主学习、阅读探究的能力，测试卷安排了阅读（一）和阅读（二），分别考查学生基础知识的灵活运用，在情境中理解词义，直接提取文本信息，归纳概括文本内容，整体感知2文本结构，感悟文本情感主线等能力，也是对学生语文素养的整体考查。4.强调学生理解表达能力的考查安排的习作为半命题作文，要求学生围绕中心“变化”用具体事例有条理地进行表达，是对学生语文综合素养的考查，本次作文是第三学段的最高要求。二、整体情况1．成绩数据情况图表1：小学语文学业水平测试均分、“三率”情况统计表学校人数均分及格率低分率优分率15264.871.21.9023759.559.510.810.833863.771.12.67.9418255.343.415.94.9528658.055.211.52.1611760.659.06.06.8727459.352.29.16.2825559.156.529.85.1915960.559.19.45.7全县140059.155.210.14.9从上表数据分析，除了一所学校稍微滞后外，其余五校与县城三个班区别不是很大。整体情况不容乐观，均分低，优分率低，低分率（14个零分估计缺考）高，从抽样的卷面看，学生的书写质量一般，从分数与书写分析，很多学生学习语文的兴趣低，习惯差。3图表2：全县学生语文测试成绩分布情况统计图0.29%4.64%21.93%28.36%34.71%10.07%90-10080-8970-7960-6940-5939及以下从图表看，语文素养高的不超过5%，而39分及以下的占的比例过高，达10.07%，排除缺考的及智力因素，也反映出这些学生从三年级就开始被老师所放弃，这部分学生的基础积累得分率基本不超过20%,书写均为不合格。2．抽样学生答题情况图表3：全县学生各题得分情况统计图(%)0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%80.0%90.0%100.0%12123412123412345671234一二三四阅读一阅读二基础积累阅读理解作文4图表4：“农六所”学校学生各题得分情况统计图0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%80.0%90.0%100.0%12123412123412345671234一二三四阅读一阅读二基础积累阅读理解作文本次抽样共抽9本，每本30人，计270人。从图中可以看出,县城学校比农六所学校在各项得分稍微高一些，但也出现了反超现象三、典型错误分析：（一）基础积累1、按要求写字词：“抱怨”的抱写出“报”，“怨”的右上方学生不清楚；“嶙峋”的“嶙”笔画不清楚；“憧憬”写出懂景等。全县本题得分率61.5%，最低55.3%。同音字中对“驾驭”的“驭”，“预料”的“预”错误较多，“御寒”的“御”错误率最高。本题全县得分率仅为48.9%，最低30.8%2、选择题：校与校之间差异很大。第一题学生错选“C”项多，对“松弛”的弛辨析不清，混淆了“驰”与“弛”本题全县得分率为53.2%，最低46.7%；第二题错选“C”与“B”较多，对词语搭配认识不到位，本5题全县得分率仅为44.1%，最低30%；第三题错选D项较多，对比喻的基本类型不清楚，本题全县得分率为66.8%，最低46.7%；第四题错选B、D项多，对经典诗词积累模糊，本题全县得分率为70.7%，最低53.3%。3、按要求写词句：我的小书房：格言、警句基本运用得当，错别字较多，如书犹药也，善读可以医愚的“愚”等。县得分率63.9%学校的草坪：引用不当，如：野火烧不尽捧着一颗心来；语言不简洁，如用比喻句等；错字多。县得分率67.8%4、默写：对诗的主旨把握不到位，“觉”与“绝”混淆；诵读不过关，错误率最高对水的特性乱用，此项得分最低，县得分率仅为31.4%；对古诗缺乏必要的归类整理，错字太多，审题不清（写一句写成了一首）县得分率63.6%；历史故事与成语故事、寓言故事混淆，有的干脆用名著替代。县得分率69.2%（二）阅读理解共性：只做题，不阅读嚼一片苹果皮1、削字不会运用，小学阶段掌握：①消减，削皮；②剥削，瘦削县得分率88.6%2、加标点：分不出两个对话的句子。引号的运用能力差。县得分率52.3%3、关联词语运用不恰当，出现……所以……都。县得分率78.5%64、眼巴巴只能理解本意“看”不能联系文本答出非常想得到却得不到的意思。县得分率51.3%5、不能简要概括，写一大通。（可以用原文）县得分率仅46.7%6，虽然大多数想象合理，但表达不通顺者局多。县得分率仅34.4%7、只能达到一层意思，香甜指苹果皮香甜和妈妈的心理乐滋滋。县得分率51.1%中国牛1、不能划出对应的一句，整段整段的划。县得分率仅33.2%2、比较句子，所有同学都认为原句好，但不能体会出原句形象、生动的特点，回答笼统。县得分率仅43.5%3、将“优点”与“令人尊敬”混为一谈，审题不清。县得分率仅38%4、成语积累及运用不灵活。县得分率53.7%（三）作文县得分率64.5%1、泛泛而谈，他不能通过一两具体的事写出自己的变化，缺少具体生动的场面和细节描写；2、重点不突出，本末倒置，原先的心理状态写得多，变化后的一带而过，没有说服力；3、表述不清楚，语句不通，错别字多，标点乱点。四，目前教学误区及今后教学建议1、教师不关注学生学习语文的“兴趣”与“习惯”，“兴趣”与“习惯”是小学语文教学的重中之重，学生写好字，学会听、学会读、学会表达是学语文的根本。教师不要把语文课上成老师讲，学生抄的课7堂，用粗制滥造的习题代替学生的自主学习，用课课通替代学生的思维。建议除了市教研室统一配发的《补充习题》、《评价手册》外，学生不得再做任何习题，不要让习题扼杀学生学习语文的兴趣。教研组要思考《补充习题》、《评价手册》的具体运用。2、课堂上要关注学生的自主学习，要培养学生的思维能力。目前有些教师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系都无从知道。老师在课堂上的问题意识极差，有些是一句一问，层层设问，毫无思维含量。建议老师要精选教学内容（可根据《补充习题》上的阅读探究进行选择），研究课堂设问，留足时间给学生思考。同时要对学生回答时的语言组织提出要求。3，多在课堂上开展语文实践活动。目前，老师把课后的诵读、复述目标留给学生自己或家长的比比皆是。学生对经典文本的记忆属于机械记忆，短时记忆。老师要把自己讲解的时间让给学生进行理解记忆与诵读。古诗词的学习要及时拓展，让学生学会自主归类。4，课外阅读要指导。老师要根据学校的统一安排上好三种课外阅读课，不要放任自流。5，习作教学要当堂完成。目前，习作教学呈现出老师简单布置，学生全盘抄袭，老师批改后一周下发，全班作文一个内容的情况很多。教研组要加强督查，根据课表，两节语文课连排的两周内必须有一次8是习作指导课，要有学生素材准备、教师例文讲解，学生当堂作文，教师学生当堂评价等环节。