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摒弃“教学偏见”激发潜能生自主学习内容摘要：本文向我们诠释了一个新的概念——“教学偏见”，即老师在教学过程中产生的对个别学生或某个学生集体，因为一定的原因造成的错误看法，称之为“教学偏见”。在教学过程中，老师很容易对潜能生，即所谓的差生产生教学偏见。怎样在教学过程中克服对学生的认知偏见呢，作者通过一个活生生的事例，总结出三个方面的经验：1、树立全面发展学生的教师观；2、树立因材施教的教学观；3、要具备良好的调控能力关键词：偏见教师观教学观调控能力偏见一般指个人对他人或其他群体所持有的缺乏充分事实依据的认识和态度。产生原因有按照个人经验匆忙作出无根据的结论，也有盲目跟从别人或某个群体的判断，还有来自群体间的利害冲突等。我把老师在教学过程中产生的对个别学生或某个学生集体，因为一定的原因造成的错误看法，称之为“教学偏见”。在教学过程中，老师很容易对潜能生，即所谓的差生产生教学偏见。对张政同学的偏见，源于接班时和他原来数学老师的一次谈话：“他就是个憨子，课堂上喜欢睡觉，每次考试都是不及格，课堂作业本可千万不要发给他，他只会写些让你看不懂的数字。”走进教室，我特意观察了张政同学：衣服还算整洁，脸上稍带几分呆，的确有些憨像。想起原数学老师的话，我叹了口气：“哎，又是一根朽木！”既然认定是根“朽木”，就再也没去“雕”。一天，突然接到张政父亲的电话：“俺听说您教书好，我的孩子成绩差，请老师多顾着点。”“老爱睡觉！他的学习你还是放弃吧！”不知怎么，我竟然回了这样一句。可能是我的话深深地刺痛了家长。第二天，张政同学的脸上多了几个手指印。课堂上，他不再睡觉了，但显得更呆了。这些细微的变化，让我感到一丝愧疚，不禁反省自己：做为一名课改骨干，我竟然在不自觉间违背了新课改的精神，这与老师们常提起的“穿新鞋，走老路”有什么区别呢？教学方法创新了，但我的教学思想与理念并没革新呀。教学中，我只注重过程和方法，知识和技能的传授，忽视了对学生情感态度价值观的培养；只注意对教育教学内容的研究，淡化了促进全面学生的发展。重新审视自己，我认定要想做为一名课改的真正实施者，还必须用发展的眼光看待每一个学生，相信“一个孩子只有一个未来，关注每一个孩子，致力于让每个孩子成为最好的自己。”我开始关注张政同学。由于摘掉了“教学偏见”这个有色眼镜，我看到了这名同学其实也有很多优点：上课时虽然呆，但是从来不做小动作；做题虽然对的不多，但是作业从未脱落，而且写得很工整很整洁；打扫卫生时，很卖力很认真。真正让我对他“刮目相看”的是一次课堂的偶尔事件：在教学“两位数乘一位数”时，新知授完，进入练习环节，经过巡视，个别指导时，张政的同桌在263的计算上出现了错误。一番方法上的指导后，这位同学仍然没能做出正确的结果。这时，旁边的张政小声地说：“真笨，我都听明白了，等于78.”细心指导的人没听明白，旁听的人却明白了，他哪里是个“憨子”，哪里是根“朽木”呢！完全是件可塑的艺术品呀！我决定以积极的态度接近他、了解他，弄清楚他整天发呆的真正原因。经过谈心，我了解到：他原来是个聪明活泼的孩子，因为一次期末考试没有考到父母画定的框框，回家被妈妈数落一顿后，又被爸爸生气地拍一巴掌，就成了现在的样子。找到思想的根源，我告诉他不要因为一次小事，对生活失去信心，要保持良好的情绪，尝试与人交往，既然你原本聪明，只要下功夫学，就能把成绩提高。之后，我又和他的家长进行一次谈话。让家长知道，孩子作为活生生的人，和我们成年人一样需要尊重、接纳的内心需求。所以做为家长，首先要理解自己的孩子，然后再考虑怎样要求他们。家长认同地接受了我的意见，无论从时间还是空间上，都给孩子留下一些自由的空间。同时，我也明显感觉到了张政同学的变化：上课时，不在是呆滞的状态，眼睛有神了，举手回答问题的次数增加了。我在课堂上也给多他一些表现的机会，在课外时间跟他谈心的同时，对他原来没能掌握的基础知识给予辅导。一段时间下来，张政同学的成绩有了明显的提高。因为开始的偏见，我差点摧毁一颗茁壮成长的幼苗，耽误了孩子一生的前途。通过张政同学的事情，我总结出老师应该从以下几个方面克服对学生的认知偏见：1、树立全面发展学生的教师观。“一切为了每一位学生的发展”，即要关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。把每个学生都当作自己的孩子，教师在教学过程中，不能搀杂其它情感，不能以貌取人，更不能以成绩来论学生的好坏，不能以教师的主观意念来评价每个学生。要克服教师认知偏见，关键因素在于改变教师的不好的行为方式、不良的教学方法、态度、观念等对于克服认知偏见起到至关重要作用。2、树立因材施教的教学观。什么是因材施教？如何才能实施因材施教原则？这都是每个教师的重之之重。因材施教是教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳发展。实施因材施教的关键就是对学生有深刻而全面的了解，然后才能有针对性的教育。身为教师要公平、尊重、正确对待每一位学生，不应有偏向，这才是做好教师的立足之根本。教师要认真了解学生身心发展的一般规律，又要看到他们的个性差异，克服由最初印象造成的对学生的认知偏见。特别对于潜能生，首先就得查差补漏，看他们对已学过的知识分别是哪些内容还没有掌握，从而进行“因材施教”。在教学中，教师要鼓励后进生开动脑筋，积极发言，大胆提出自己不懂得问题，热情为潜能生答疑解难，使他们享受到既紧张又活跃的课堂气氛。3、要具备良好的调控能力。不同老师对于每一位学生的认知是不同的，做好自己本门课程的教学工作之外，还应做好与其它老师的协调工作，互相交流、互相配合、总结经验，更应该经常和学生及家长进行沟通交流，只有这样才能激发这些学生的求知欲望，让学生们处主学习，成为更为优秀的人，达到自己的目的。反之则不利于学生的发挥和健康发展，阻碍了学生的进步。摒弃“教学偏见”激发潜能生自主学习作者姓名：李启明作者单位：安徽省灵璧县向阳中心小学参赛类别：优秀案例学科：小学数学学段：第一学段基础教育课程改革实验优秀成果论文评选材料