1什么是评价

1．什么是评价？评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的水平做出合理的判断。学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。2．为什么要评价？可以简单地概括为：检查情况，找出差距，发现问题，明确方向，促进发展。评价具有诊断功能、导向功能、发展功能、管理功能3．怎么进行评价？学生评价的类型根据学生在教学活动中的不同作用可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价，这是由美国教育心理学家布卢姆提出的影响较大并广泛使用的分类法。诊断性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。一般通过以下手段获取相关信息：（1）查阅被评价者在此之前的有关成绩记录；（2）摸底测验;(3)必要的学习要素调查表。主要包括学习技能、习惯、学习态度等方面的调查。评价者可以采取调查问卷、小组座谈、个别谈话等方式全面了解学生已经形成的行为习惯。形成性评价主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。与其他两种评价类型相比较，它测试的次数较频繁，概括的水平较低，重在实施过程中依据评价所获得下信息及时调整和改善教育、教学过程及学习过程，给学生提供有效的帮助，即对未达到要求的学生及时地发现问题并予以有步骤的矫正，对已经掌握的学生进行强化和鼓励，从而实现全体学生的掌握学习。形成性评价主要通过形成性测验来判断，同时也应辅之以日常作业和评价者的观察来共同完成。一般而言，经过形成性测验未能达到要求，即在测验中的准确率未达到80％（或85％，可视教师规定的标准而定）的学生，教师应给予反馈和帮助，并在形成性测验后的三天左右进行平行性测验。同时对大多数学生答错的测试题目教师应进行必要的鉴别。总结性评价主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。它表示距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行，次数较少。它的测验内容和范围都高于前两种评价的要求，概括的水平也较高。总结性评价最关注的问题是测验的准确性和可靠性，即试卷的信度和效度。总之，针对性评价、形成性评价和总结性评价共存于教育、教学过程中，并各有侧重地发挥不同的功能，而且这三类评价也互为提供信息和依据，对评价所做的划分只是相对的而非对立的。4．新课程倡导的学生评价l建立评价学生全面发展的指标体系。评价指标体系包括学生学科目标和一般性发展目标，如道德品质，学习愿望和能力，交流与合作，个性与情感以及创新意识和实践能力等方面的发展。l重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发学生内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。将考试和其他评价的方法（如质性评价方法）有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。考试只是学生评价的一种方式。5．常用的评价方式l试卷为了了解学生认知目标的达成度，测验是最常用的方法，试卷是实现这种评价方法的主要工具。试卷中的题目通常分为两大类，即构答题和选答题。构答题指要求学生用文字、算式等对给定的题目提供正确答案的试题，具体包括作文题、算术和填充题等。选答题指要求学生在题目所附带的两个以上的答案中选择正确答案的试题，具体包括是非选择、多项选择、配对、组合等类型。这两大类试题各有利弊并恰为互补，是不能相互取代的。在评价较高层次的理解能力、归纳推理能力、组织和表达能力方面，构答题（除填充题外）比选答题效果好；在评价较低层次的知识记忆、一般理解和判断能力方面，选答题比构答题效率高；在编制题目的技巧方面，构答题比选答题容易掌握；在判断和反馈答案的正误方面，选答题比构答题容易处理。所以，较好的做法是将这两类试题相互结合，融为一体，即将若干选答题与构答题放于一张试卷同时使用。l量规（Rubric）量规是专属于教育领域的术语，量规专家海蒂·古德瑞齐（HeidiGoodrich）将它定义为“为一项工作列出标准的评分工具”[1]。而我国的教育技术专家祝智庭教授则将它定义为“一种结构化的定量评价工具”。从表现形式上来看，量规往往是个二维表格，它会从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标。从国内外的相关教案中，我们看出在新型的评价工具中，量规是最为普遍使用的，很多时候“提供评价量规”甚至成了“提供评价工具”的代名词。为什么要使用量规呢？当学习活动是以真实的任务驱动，学习结果又是以电子作品、调查报告、观察心得等呈现。这就要求相应的评价工具不但要关注学习过程，而且要具有操作性好、准确度高的特点。l在评价学生的学习时，应用量规可以有效降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学生自评或同伴互评。l当学生规范地通过量规来评判他们的作业时，他们将开始对学习的结果充满责任心，减少了“我还要做什么？”的问题。l量规减少了教师为学生作业的评分时间，并且使教师更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。使用量规评分的最大好处之一是使标准公开化，这意味着量规将在学生、父母和社区间得到共享，这样学生就会精力集中在“学习”课题上，而不是在“学习”教师上。l成长记录袋。成长记录袋，也被一些学者翻译为档案袋。主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况、成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期～系列的成过“故事”，是评价学生进步过程。努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。通常，成长记录袋的形成包括以下几个步骤：明确目的；确定评价的内容和技能；确定评价的对象，在什么年级水平；确定要收集的内容和收集的次数、频率；调动学生参与；确定评分程序；向每一个人介绍成长记录袋；制定交流计划和保存、使用计划。整个形成过程通常由学生和教师共同完成。成长记录袋的内容通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。成长记录袋的主要意义首先在于，学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。其次，成长记录袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。l学习契约学习契约（LearningContract）也称为学习合同，是学习者与帮促者（专家、教师或学友）之间的书面协议或者保证书。这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。例如：当建筑设计师承担一项设计时，委托人通常要就这项设计的具体要求及交付日期进行详细的说明，并与设计师签订合约。待设计完成后，评价设计是否合格（设计师是否能拿到酬金）的主要依据将是这纸合约。由于学习契约允许学习者控制自己的学习进程，从而在最大程度上满足了学习者的个别化需要，又由于学生自己参与了保证书的签订，了解预期的工作任务，因而有助于学生在较长的时间内根据契约的内容来评价自己的学习，保持积极的自律，反过来也能激发学生的学习动机与学习热情。当然，学习契约也不一定总是给学生很大的自由度，教师完全可以根据需要制定相对客观的学习指标。学习契约可以通过WORD中的模板功能方便制作。l评估表评估表（AssessmentForm）是以问题或评价条目组织的表单，适当地设计可以帮助学习者通过回答预选设计好的问题来产生某种感悟，有效地启发学生的反思，从而增强他们的自主学习能力，达到提高绩效的目的。事实上，评估表可以看做是教师提供给学生的一种支架。如下表所示，在学习者按照评估表的要求逐一回答问题的过程中，会领悟到应该从哪些方面去评价网上的教育资源。在这个评估表的使用过程中，评价的结果已经相对不重要，重要的是学习者从中掌握了评价网上教育资源的技能。评价Internet上资源1网址：______________________________________________________2网站名：____________________________________________________3主要使用者：□学生□教师□其他4学科领域：__________________________________________________5网站的主要用途和目的是什么？__________________________________6哪个团体或个人创建了这个网站？________________________________7他们是否属于某种可能创建有偏见信息的组织？_____________________8所提供的信息是否注明参考出处？________________________________9网页的作者是谁？他们是否有权提供这些信息？_____________________1是否有办法在网站上回复信息并与作者或网络管理员交流？____________1素材在网上放了多少时间，它有没有及时更新?______________________1考虑如何在你的学习中使用这个网站？_____________________________表4－5：评价网上资源综上所述，我们介绍了试卷、量规、档案袋、概念地图、评估表五种评价工具，教师在为学生提供这些评价工具时，一定要注意选择与整合。比如说，试卷关注结果，评价的客观性强，教师正可以利用它来评价学生知识内容的掌握程度。而量规、档案袋、概念地图、评估表等评价工具都以关注过程见长，方便调动学生的主动性。而且设计上的区别也可使有些评价工具（如量规、学习契约）在关注结果方面有所倾斜。6、本课程是如何进行评价的？本课程注重不仅重视学生的学习结果，更重视学生的学习过程，所以采取形成性评价和总结性评价结合的形式，教师评价和学生评价并重。在课程开始时，教师与学生将签订学习契约，公布本课程评价量规。在各模块教学实施过程中，各模块针对具体的内容，进行形成性评价，评价由教师和学生共同进行。课程结束，教师根据课程评价量规对学生的学习过程和结果（作品集）进行总结性评价。