第五章-认知学习理论-(二)

第五章认知学习理论（二）格式塔的完形学习理论托尔曼的符号学习理论布鲁纳的发现学习理论奥苏贝尔的同化学习理论第三节布鲁纳的认知—发现学习理论杰罗姆·布鲁纳（JeromeSeymourBruner，1915——）在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者。布鲁纳主要研究知觉与思维方面的认知学习，是认知心理学的先驱之一，并在此基础上形成了他自己的教学理论。他非常关心学校教育和学生学习的问题，强调学习理论和教学理论在教学上的应用，是发现学习的创始者。布鲁纳因其杰出的工作被美国教育界推崇为杜威之后最具影响力的先知人物。一、认知表征理论认知表征：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件。布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程。认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段。表征、认知结构、图式、再现1．动作性表征(Enactive-Representation)指3岁以下的幼儿靠动作来了解周围的世界。动作是他们形成对事物的认知表征以及再现认知表征的中介和手段。这一阶段大致相当于皮亚杰的感知运动阶段。2．映象性表征(Iconic-Representation)儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物。他们能记住过去发生的事件，并能借助想象力来预见可能再发生的事情。凭借关于事物的心理表象，儿童可以脱离开具体的实物来进行一定的心理运算。映象性表征方式是认知从具体到抽象的开始，这大致相当于皮亚杰的前运算阶段的早期。3．符号性表征(Symbolic-Representation)这时儿童能够通过符号再现他们的世界，其中最重要的是语言。这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的映象，而可以是抽象的、间接性的和任意性的。借助于这些抽象的符号，个体可以通过抽象思维去推理、解释周围的事物。这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期及其以后的年代。二、认知结构理论学习的实质在于主动形成认知结构作为编码系统的认知结构认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统（coding-system），是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息籍以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，人借助已有的类别来感知、处理外来信息，并基于外来信息形成新的类别。如一个人的背影编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出层次性的结构安排，概括性水平较高的类别处于高层，而比较具体的类别处于低层。在布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系统的形成，学习者要把同类的事物联系起来，赋予它们意义，并把它们连结成一定的结构。如水果的概念蔬菜的概念肉类食物水果蔬菜肉类苹果香蕉桔子青菜萝卜土豆猪肉牛肉羊肉编码系统图式学习就是类别及其编码系统的形成。研究学生的学习，最重要的就是要系统了解学生已有的编码系统。学习一门学科，包含三个差不多同时发生的过程：1，新知识的获得；2，知识的转换；3，评价。由此，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。三、关于学习和教学的基本原则1、知识结构的重要性：即知识有关联，知识结构就是某一学科领域的基本概念，不仅包括掌握一般原理，还包括学习的态度和方法。理解学科的基本结构的好处：1）懂得基本原理使得学科更容易理解2）把知识以类别结构的形式储存更为有效和长久3）领会基本原理和观念，使迁移更容易4)掌握基本原理有助于提高学习兴趣。5)理解学科基本原理可以促进儿童智慧的发展。2、学习的准备性：任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人－－最最基本概念是最简单而又最有力的－－向儿童提供挑战性但合适的机会使其发展步步向前，引导智慧发展－－比如儿童用可触摸的材料进行学习.激进的观点：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。”课程改革运动的失败。在低年级课程中学习高难度的知识教学内容应该被重新光顾.同一概念可在不同时期重新提起.比如喜剧和悲剧的概念.小孩子用笑和哭来定义3、直觉思维的重要性：日常生活中往往重视分析思维，而忽视直觉思维。直觉思维和预感是创造性思维的重要特征。鼓励和培养直觉思维、预感，或者说，推测、假设和猜测是有价值的鼓励学生凭直觉进行猜测冲动型的学生反应快，错误多4、学习动机：学习是学习者主动建构的过程布鲁纳强调学习的内部动机学习是主动过程，依靠内在动机－－对学习材料的兴趣；要让学生自己体会到自己有能力对待他的外部世界。从主动学习引出发现学习比较行为主义的学习动机四、发现学习发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。学习、了解一般的原理原则固然重要，但更重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。教育者的任务是把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。所谓发现，不仅是发现尚未知晓的事物，还包括用自己的头脑（内在外在的活动）亲自获得知识的一切形式。布鲁纳认为，发现学习活动可以沿着认知表征方式的发展顺序来展开，把动作性表征、映象性表征和符号性表征这三种不同的经验形式有机地结合起来123546789135267894发现学习的实例：代数的交换率发现学习的四点作用：1：提高智力的潜力，学习者自己提出解决问题的探索模型，学习如何对信息进行转换和组织，使他能超越于该信息。2：使外部奖赏向内部动机转移。和别人教给相比，自己发现会产生更大的自我满足。可从学习中得到乐趣。3：学会将来进行发现的最优方法和策略。有这个实践就能最好地学到如何去发现新的信息。4：帮助信息的保持和检索。“按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中‘自由’出入的材料”发现学习具有以下特点：（1）强调学习的过程，而不只是最后的结果（2）强调直觉思维四则运算（3）强调内部动机，强调从学习探索活动本身得到快乐和满足，而不是外部的奖惩（4）强调信息的组织、提取，而不只是存储五、简评在推动美国的认知运动，特别是以认知结构学习理论为指导的教学改革运动中，布鲁纳是一位极重要的人物，在心理学为教育教学服务方面作出了显著的贡献。他对发现学习的倡导虽非首创，但他却是研究最深、推进最有力的学者。当然，布鲁纳也有自己的缺陷，他在论述儿童的生长时忽视了社会方面的因素。对全部的学习进行发现是有困难的，接受学习是必要。因重视学习者的探究活动，常伴随偿试错误。因此，比教师讲解式的学习费时，并易出现错误。对学习动机差的学生，解决问题的积极性和忍耐性差的学生不适合。只对部分学科适用，数理化，逻辑结构强的学科适用。第四节奥苏贝尔的认知同化论DavidP.Ausubel1918-如果要我只用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识。研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效的学习，就是教育心理学的任务（1968）一、有意义学习1．有意义学习的含义有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。实质性联系，即非字面的联系，指新符号或符号代表的新观念与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命题的联系。非人为的联系，即非任意性的联系，即新知识与认知结构中的有关观念具有某种人们可以理解的合乎逻辑的联系。2．有意义学习的三个条件（1）学习材料的逻辑意义。（2）有意义学习的心向。（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定性作用，这种原有的适当观念可以对新知识起到固定作用。3,有意义学习的类型1）表征学习（representationallearning）:学习单个符号或一组符号的意义，或者，学习它们代表什么。其主要内容为词汇学习2）概念学习（conceptlearning）:掌握同类事物关键特征的学习概念形成－－自己从例证中发现概念同化－－定义形式给学习者呈现，学习者利用认知结构中有关概念理解新概念3）命题学习（propositionlearning）:学习由概念组成的句子的意义如：老虎会吃人二、按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，他提出三种同化模式1、下位学习又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。下位学习可以分为两种形式，一种是派生类属，另一种是相关类属。Aa5a1a2a3a4新概念已有概念下位学习2、上位学习又称为总括关系，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。Aa1a2a3a4已有概念新概念3、组合学习当学生新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习如质量和能量水流和电流┌下位同化（类属学习）同化的方式有：│上位同化（总括学习）└组合同化下位学习是由一般到个别、由抽象到具体的认知过程，它导致认知结构不断分化与精细化；上位学习是由个别到一般、由具体到抽象的认知过程，它导致知识统合在一个更概括的观念之下；组合学习是将学过的知识与当前学习材料进行比较与分析，发现彼此之间的共同点与不同点，注重知识横向上的融会贯通，加深对材料意义的理解。三、组织学习的基本原则和策略1、逐渐分化原则即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。2、整合协调原则对学生认知结构中现有要素重新加以组合。整合协调是在意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。3、先行组织者策略所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习。四、接受学习与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。接受学习与发现学习之间的区别显而易见。在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。在发现学习中，学习的主要内容不是现成地给学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。奥苏贝尔强调，研究者必须消除对接受学习的误解。他认为，接受学习未必就是机械的，它可以而且也应该是有意义的学习；发现学习也未必就是有意义的，它同样可能是机械的。奥苏贝尔认为，学校主要应采用通过言语讲解进行的有意义的接受学习。这是有原因的。首先，由于发现学习费时太多，一般不宜作为获取大量信息的主要手段；其次，在一些学习情境里，学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题。五、评价1、奥苏贝尔的学习理论认为学生的学习主要是接受，致力于研究学生课堂中的有意义学习。他用心理学理论解释课堂里的学习的创建，对推动学习理论发展和教育改革是一大贡献。他的理论更符合实际2、奥苏贝尔的学习理论在研究学生的学习活动中，仅限于知识学习，把技能特别是心智技能和品德学习排除在外，这是片面的。一、学习的主要观点1、学习实质学习者主动地进行加工活