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语文教学论复习题一、判断题：(×)１．语言是由语言和言语构成的，语文的本质，就在语言与言语的矛盾统一的辩证关系之中。(语文)(√)２．语言，是一套表达观念的符号系统；所谓言语，则是指个人运用语言的行为及作品。(×)３．言语有三个要素：语音、词汇和语法；相应地，言语的人文性内涵，分别体现在语音、词汇和语法这三个方面。（语言）(√)４．所谓言语内容，是指在具体的言语活动中，语言与言语环境相结合所产生的意义。所谓言语形式，则是指言语活动的方式，是语言与言语环境相结合的方式。(×)５．语文是人掌握世界的基本方式，这就是语文作为人的生命活动方式的全部内涵。(×)６．语文素质，是指人最基本、最重要的语文能力，是一个人语文修养方面最基本、最重要的部分。（修养）(√)７．语感图式是言语表达式在言语主体内部的一种有序构成，是一种高度复杂、高度综合性的心理系统。(×)８．语文思维是语文素质的核心，语文素质的其他要素是从属于语文思维的。（语感）(×)９．语感可以通过两条途径获得，一是单纯的言语实践，一条是自觉的言语实践。“读书百遍其义自见”就是一种自觉的言语实践。（单纯的）(√)10．语文知识不能自动直接转化为语感，但它可以帮助语感的生成，提高语感的品位。(×)11．语文技能包括语文动作技能和心智技能两个方面，作为语文素质的一个要素，实践性是语文课程的重要特性，所以，语文技能主要指语文动作技能。（心智操作）()12．对话，是言语活动中最有生命力、最有审美价值的层面，语文教育的目的，说到底，就是要培养学生的对话能力。(√)13．语文课程的“复合型目的观”强调构建知识、能力、智力与思想等多方面因素组合的复合型目标体系，是新课程改革应该坚持的方向。P99(×)14．语文课程的教学内容来自对应的语言和文学两大学科，语言和文学的内容便是语文课程的教学内容。(√)15．发散思维又叫开放思维，是依据已有信息，充分思考，为面临的问题寻求正确答案的思维形式。P225(√)16．贯彻语文教学的创造性原则，应该变“知识文化观”为“智慧文化观”，变“被组织”为“自组织”，变“模仿”为“创造”。(√)17．正确的朗读指导主要包括三个方面：激发生命意识，设置对话情境，指点朗读方法。（情景）(√)18．想像可以直接激发并转化为个体的创新思维，有些想像的成分还可以转化为创新思维的内容。(√)19．理解是一种具体的认知过程，理解的过程也是接受心理图式的应用和建构过程。(×)20．效度和信度，是衡量一份试题的重要指标。如果缺乏信度，则效度也不足。信度高的试题，意味着∧有高效度。（并不保证）二、选择题：1．下列各项中，不属于言语三要素的一项是：Ａ言语主体Ｂ言语客体Ｃ言语作品Ｄ言语环境2．语文素质包括直觉层次与非直觉层次，具体包括四个方面的内容。下列不属于“语文素质”内容的一项是：Ａ语感Ｂ语文思维Ｃ语文修养（语文技能）Ｄ语文知识3．在我国，课程由课程文件体现，下列不属于课程文件内容的一项是：Ａ课程计划Ｂ教材Ｃ课程目标Ｄ课程标准4．关于课程评价，《语文课程标准》提出了与以往不同的新理念，下列表述与《课标》理念相符合的一项是：Ａ语文课程评价要突出评价的整体性与综合性，考试只是评价最重要的方式之一；Ｂ量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段；Ｃ形成性评价和终结性评价都是必要的，但应强调终结性评价；（形成性评价）Ｄ应该注重定性评价和定量评价相结合，更应重视定量评价。（定性评价）5．下列关于对话型教学观念的优点的表述，正确的一项是：Ａ相对于传统观念重学生的接受，对话型教学重教师的引导；（学生的感悟）Ｂ相对于传统观念的重训练，对话型教学重的是素质；（实践）Ｃ相对于传统观念的重技能技巧，对话型教学更重视动机与态度；Ｄ相对于传统观念重结果轻过程，对话型教学重过程轻结果。（既重结果更重过程）6．衡量语感品位素质有四个基本指标，下列不属于语感指标的一项是：Ａ效度（敏度）Ｂ广度Ｃ深度Ｄ美度7．作为对话者，语文教师应该发挥应有的引导作用。下列表述不属于语文教师引导作用的一项是：Ａ激发学生对话的兴趣Ｂ培养良好的对话态度和习惯Ｃ指点听说读写的门径Ｄ传授系统的语文知识8．贯彻语文教学审美化原则最根本的一条就是Ａ价值引导和自主建构Ｂ摈弃灌输Ｃ树立大语文观念Ｄ重视实践9．下列各项中不属于形成性评价的是：Ａ单元测验Ｂ摸底考试（诊断性评价）Ｃ随堂测试Ｄ阶段性测试10．下列各项中不属于教育评价发展新趋势的一项是：Ａ更加注重教育评价的选拔性（诊断性）Ｂ更加注重教育评价的全面性Ｃ更加注重教育评价中的自我评价Ｄ更加注重教育评价的多元化三、名词解释题1．言语环境所谓言语环境，就是指言语活动赖以发生和进行的条件系统。根据这些条件因素与言语活动关系的远近的不同，可以分为情境语境和背景语境两大类。2．语文思维所谓语文思维，是指主体在读写听说活动中与言语同步展开的思维活动与思维能力，包括对交际对象、情境的辨识、判断，听读内容的领悟、把握，说写目的、思路的确定与调整，等等。3．语文技能所谓语文技能，是指通过反复实践在个体身上形成较稳固的语文动作方式和语文心智活动方式。关键是两个，一是它是自动化的，二是它是巩固的。4．感受所谓感受，是指相伴着认识的情感体验。用现代心理科学的言语来说，感受就是在感觉的基础上，对客观事物所产生的一种情感体验活动。用古人的话来说就是“感之于外，受之于心”。也就是说，原本外在于主体的客观对象，通过感知而引起主体内心的感情波澜，在感情上获得认同。5．想象所谓想象，就是由人类储存在记忆中的表象出发，把这些表象以不同的方式组合起来，形成新的形象或结构的一种思维活动。简单点说，想象就是人脑对已有的表象进行加工改造，从而创造新形象的心理过程。6．难度所谓难度，是表示题目的难易度。难易度适当是试题设计的一个基本要求。题目太难或者太容易都会影响测试的信度、效度，更不利于选拔。一般认为，一套试卷中试题的难度值在0.4～0.7之间,这样被试学生的水平区分得开，分数分布较广。四、简答题1．语言和言语的区别主要有哪几方面？所谓语言，是一套表达观念的符号系统；所谓言语，则是指个人运用语言的行为及作品。它们的区别主要是以下几点：首先，语言是社会性的，言语是个人性的。语言的材料和规则只有使用这一语言的所有社会成员的认可，才可能实现它的功能；言语是一种事实性的存在，具体表现为个人的言语活动。其次，语言是潜在性的，言语是显在性的。语言是从言语中概括出来的，潜藏在言语之中；人们在日常生活中显现出来的如读、写、听、说等都是言语。第三，语言是空间性的，言语是时间性的。语言是一套知识体系，它是一种结构性存在，系统系存在；言语的表现形式是一个过程或结果，它们是动态的，是一个时间性的存在。2．语文素质包括哪两个层次四个方面？语文素质包括两个层次，四个方面。所谓两个层次，就是直觉的层次和非直觉的层次；直觉的层次是指语感，非直觉的层次包括语文思维、语文知识、语文技能三个方面。语文素质的核心是语感，语文素质其他方面的内容，是从属于语感这个核心的。3．自我为中心的同化现象表现在哪几个方面？浅表同化。如“三五月明之夜”就是“三、五月明之夜”，只看到字面，浅尝辄止，生吞活剥。这是极为常见的现象。疏陋同化。丢三落四，如柳宗元的《段太尉逸事状》中有“吾载吾头来矣！”一句，《新唐书》转录时删后一“吾”字，犯了疏陋同化的毛病。片面同化。往往只重言语对象的认识内容，而忽视它的情感内容，只重它的言内之意，而忽视它的言外之音，如《最后一课》结尾处的两种不同译文。孤立同化。一篇文章的某个部分具有独立于文章整体之外的价值，如“过春风十里，尽荠麦青青”描写春意盎然的美好景象，但在《杨州慢》中是一幅催人泪下的画面。错失同化。言语对象说的是东，读者却理解为西，所给出的语感图式与言语对象完全对不上号，如“三五月明之夜”明明是说旧历十五晚上却理解为初三、初五晚上。4．默读方法主要有哪些？浏览法。这是一种旨在检索信息，略知读物内容的默读方法。具体又可分为检索式、跳跃式、框架式。检索式主要是为了获得有关情报信息，跳跃式是一种“一目十行”的读法，框架式是一种提纲挈领的默读方法。精读法。这是一种求精求深求全的默读方法。主要有逐字逐句式、多面选择式、适时重复式、议论评说式等。逐句逐字式是一种咬文嚼字的默读方法，多面选择式是从不同角度出发默读同一读物，全面理解，适时重复式把握时机，及时重复阅读，既有利于巩固，又可“温故知新“读出新意。5．语文教学过程中激疑的基本要求有哪些？激发主动探索的兴趣。激疑同时也是激趣，语文教学就是要激发学生探索言语奥秘的兴趣。激发主体意识。只有在学生主动积极的状态下，教师的“启”和“发”才能起作用。适时合度。一是时机要适当，二是刺激的强度、广度、数量要适中。因材施教。由于各方面的原因，学生的智力水平存在较大的差异，因此要考虑学生的整体阶段特点和个体差异。注意评价。一要全面，不仅要评价其内容，更要评价其言语表达，二要民主，尊重不同的意见。6．语文试题有哪几种类型？标准化试题。是测量误差经过严格控制的测验，是完全科学化的理想型测验。客观型试题。用来弥补论文式测试的缺点，常用的有是非题、填空题、配对题、选择题。主观型试题。是指学生需要用一定的文字来回答，主要包括问答题和作文。口试。能起到重视培养学生的口语表达能力的作用。五、根据所提供的的文本，写一则导语或收束语。六、根据所提供的文本，设计一个板书。