【教学案例示例】-(片段式事件)教师课堂失误的科学处理教

【教学案例示例】（片段式事件）教师课堂失误的科学处理教学内容：九年级化学第七章“燃烧与灭火”一、案例背景。随着课程改革的进行，化学课程中新增了实验内容，加大了对学生实践、探究能力的培养，学生作为课堂学习主体的地位体现更加充分，课堂也变得更加鲜活的，灵动。而这些，必然给我们老师带来前所未有的挑战。例如课堂“意外”的发生，课堂生成的出现，，教师该如何从容面对、科学应对？这无疑是对教师的考验，也是体现学生学习主体地位、实现课堂有效教学必须解决的问题。二、案例描述。在“燃烧与灭火”这一节课的教学中，本想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件。而在课堂上意想不到的事情却发生了。实验时,铜片上的白磷剧烈地燃烧起来，（此时,红磷没有也不应该燃烧)但是,白磷燃烧的火花溅落在红磷上，红磷也燃烧起来。面对意外的发生，我的头“轰”的一下大了起来。学生也开始骚动，他们提前已预习，知道眼前发生的现象是个“事故”。我该怎么办呢？放弃实验，把结论直接塞给学生，还是……。我慢慢冷静下来。面对实验的失败，我向同学们承认了自己在实验中存在的问题，并指着还在燃烧的红磷说:“城门失火，殃及池鱼。”同学们都笑了起来，随即又安静下来，等着老师往下进行。这时我因势利导，组织学生共同探究失误的原因，寻求同学们的帮助。学生的热情又高涨起来，纷纷献计献策：白磷的用量再少一些；使用更大的烧杯；白磷与红磷的距离远一些；白磷燃烧后,立即用小烧杯将红磷罩上。大家还推荐了两位同学当老师的助手。实验再次进行，课堂气氛达到了高潮。师生协力，全班鼓劲，实验得以成功，我们终于得出了燃烧条件的正确结论。大家不约而同地鼓起掌来。脸上充满了自豪和自信的笑容。三、案例评析。课堂上，教师演示实验遭遇失败，这是很意外很尴尬的事情；处理不好，这节课的到的教学任务和教学目标就会“泡汤”。回想起来，我当时的处理情绪比较冷静，方法比较得当，不仅使实验成功，还收到了意想不到的效果。演示实验失败后，我没有强调客观原因，掩饰实验的失误，而是面对失败承认了错误，并引导学生探究了失败的原因，“俯下身子”与学生讨论改进的方法和注意的问题，终于从药品用量、装置器皿、实验步骤等方面做了调整和改进，使得实验顺利进行，最终获得成功。细想起来，这样应对课堂意外，是很有意义很有价值的。一是完成了教学任务，达成了教学目标；二是锻炼了教师课堂应变能力；三是尊重了学生学习主体地位，发挥了学生学习主体作用，并且使他们有机会参与课堂学习，培养动脑、动手习惯和能力；四是既培养了学生尊重科学的意识和面对失败不惧不馁的精神，还培养了他们探究问题、设计实验的能力。新课程十分关注“课堂生成”，我们教师要能够敏锐发现，冷静应对，无论是积极的还是消极的课堂生成，都要适时得当地将它们转化为“课堂资源”。当然，这节课也存在着不足之处，老师在备课时没有充分预料到一些意外情况的发生，显得有些措手不及。这也使我感到：教师应认真备课，除了备教材，备学生，备教法，还应充分考虑到课堂中可能出现的种种情况，甚至还应补充其他相关学科领域的知识。这样才能做到处变不惊，得心应手。（根据李林梅老师教学案例删节改写）一、规范，有价值。二、事件片段选取典型，描述简要。三、评析切合事件，阐述明确深刻。