柯达伊教学体系

柯达伊教学体系主讲人：张宝林主要内容一、柯达伊生平简介二、主要理念三、教学步骤四、教学工具五、教材的选用六、对柯达伊教学法的探索一、柯达伊生平简介佐尔丹·柯达伊（ZoltánKodály1882-1967）是匈牙利的一位著名作曲家、哲学家和音乐教育家。出生于布达佩斯南部的文化名城克奇克梅特市，生长在一个有良好艺术修养的家庭。少年时学习学习钢琴、小提琴、中提琴、大提琴等多种乐器。于布达佩斯的李斯特音乐学院学习作曲和指挥。1904年柯达伊获得作曲专业的毕业文凭；1905年获得德文教师资格证书；1906年以《匈牙利民间歌曲歌词结构》的研究论文获得博士学位。青年时代正处于这个争取独立、民主、为民族语言和民族文化发展进行斗争、唤醒匈牙利人民族意识的时期。1907柯达伊开始在李斯特学院任教，与巴托克一起走遍全国收集民歌，并进一步分类、研究、以推进民族音乐教育运动1921年他运用民谣素材创作《匈牙利赞美诗》和其他一系列作品。二、主要理念(一)音乐教育是完整的人所需要的发展。(二)音乐是每一个小孩与生俱来的权利，而不是某些音乐天才的特权。(三)人声是最好的教学工具，因为它是自由而且可以接近的。(四)小孩子从他们的经验中理解是最好的，因此，参与是学习音乐最好的途径。(五)「只有最好的，才是适合小孩子，」他的意思是最高品质的音乐素材是用母语演唱的民谣。(六)唱歌必须是无伴奏的，就像传统的民谣演唱。(七)儿童的音乐教育依赖于他们的指导者，因此，他们必需是最好的音乐家、教育家。(八)用好的方法在学校教音乐和唱歌，对孩子而言，是一种享受，而不是折磨，将渴望得到更好的音乐的热诚注入他们的心灵，这个热诚将延续至他们的一生。(九)去开启千万人的耳朵和心灵接触庄严的音乐是一件伟大的事情。(十)孩子们在这里所学的(学校)，将永远不会忘记，这个将成为他们生命中的光和血。「孩子纯洁的灵魂应被视为神圣的，我们必须在他们的心灵种植最好的品质;如果移入任何坏的东西，他们的灵魂将被污染」。三、教学步骤以儿童发展法为音乐教学的指导原则。什么是儿童发展法？以顺应儿童发展的自然规律，而不是按照学科知识结构的逻辑规律来进行的方法。教授知识点的具体步骤是：听→→唱→→获知→→书写→→读谱→→创造三、教学步骤节奏教学步骤：先动后静（或先“移动”后“保持”），即先学四分音符和八分音符，后学二分音符和全音符；先学音符后学休止符音程的教学步骤：先学小三度下行（s-m），先下行后上行，先小跳后级进，先全音后半音，最后才是六、七、八度等等。三、教学步骤音阶的教学步骤：二声、三声、四声、五声、六声、七声，到完整的音阶唱名教学步骤：s-m,l,d,r,→→低八度的l,s,→→高八度的d→→f,t实例：“Starlight,StartBright”四、教学工具首调唱名法科尔文手势节奏读法字母记谱法首调唱名法首调唱名法则是以“移动着的Do”为基础，这就是说，首调唱名法中，Do的位置和高度可以是移动和变化着的，但各个调式音级却有着确定不变的唱名。科尔文手势英国作曲家、音乐教育家约翰·科尔文发明已经在英国行之有效的运用多年引入匈牙利后做了简单的改变，贴别强调音程关系的感觉能在视觉上给学生予音高的空间感觉的直接提示科尔文手势手势运用时要注意的问题1、用手势表示不用音高时要做出适当的空间距离。定位方式:Do--腰带位置，La--眉毛位置，其他音以这两点为参照；演示高八度或低八度时，可加垫脚或下蹲动作2、手势在音乐教学中不是用的越多越好科尔文手势科尔文手势的主要作用教师可以用手势给学生予直接的视觉和空间感觉提示，帮助学生把握准确的音高。必要时可以加入其他的身体动作。教师可以用手势做两个声部的练习。教师可以用手势来帮助学生实现转调。学生可以用手势做一个人的二部卡农练习节奏读法参照法国视唱名系统和结合当地实际，柯达伊这个系统的节奏读法运用到他的音乐教学中。这种节奏读法为每种节奏元素都起了一个固定的“小名”，使学生把音符的时值与读法联系起来。教师爷不必一开始就给学生灌输“四分音符、八分音符、二分音符”等抽象的概念。四分休止符→Shush八分休止符→Si四分休止符一般读成Shush，八分休止符一般读成Si。连续两拍以上的休止符可以直接数拍也可以不读。根据不同文化的需要，目前世界各地在实际运用中可能对这套节奏唱名法有适应的改动。walk（走）Gallop（飞奔）Tiptoe（垫脚走）Run（跑）Skate（溜冰）Hop（跳）字母记谱法当学生初学节奏记谱时，除了二分音符和全音符外，其它的音符都只用符干来记谱，不用记符头。结合唱名字母，还可以记下完整的旋律。例如：对于更小的孩子，他们的记谱法练习可以不用纸张，而用简单的小牙签来摆出节奏型。如：字母谱的特点便于书写强调节奏的重要性作为五线谱出现之前作为学生的辅助和过渡记谱法五、教材的选用只能在以下三项内容中严格挑选：1、真实的儿童游戏、童谣、圣歌2、真实的民间音乐3、优秀的创作歌曲六、对柯达伊教学法的探索1.定调从一个好玩的游戏或律动入手，让学生找到调。传电话：练习集中、迅速的反应和仔细的聆听，适合于低级阶段虚拟音叉法：练习音高记忆和自信心，适合高级阶段。2.问候以设定的调为中心，用已学过的歌曲中的唱名问候。例如幼儿园可用S-m或S-m-l——同学们好！——老师好！——今天谁穿红衣服？——（众）今天XXX穿红衣服，或今天我穿的红衣服3.复习旧曲或开始新曲旧曲：加入趣味性的技巧训练。如拍唱、轮唱、内在听觉训练、加入和声效果等。新曲：几种学习准确的节奏、旋律和歌词。4.高度集中为讲解新知识做准备用熟悉的歌曲或歌谣提出新的观念或从不同的角度强调一个旧的观念记住：新知识点教学步骤：准备—挑明—强调—评估传递游戏Clap,clap,Ti-ti-ta,Clapupdown,Clap,grasp,pop,downSwitch,slap,past.5.柯达伊教学的注意事项课时计划中应体现的要素：—演唱、独唱或小组唱—内在听觉，二部旋律，调的对比—游戏、即兴、作曲、乐器、律动、音色—音乐记忆，旋律作品，结构，和声—考虑松与紧的平衡—准备、讲解与联系不同风格、要素和情绪的平衡6.课时计划中应提辖区内的项目教学目标教学内容教学难点教学准备歌曲列表教学过程课后作业等等7.新歌教学完全策略定调教师范唱寻找主音：哪个音贯穿歌曲的始终？用Bom唱出主音教师唱旋律片段，学生唱出主音，注意多给一点时间思考、理解和节拍。不必一定维持歌曲的节拍。教师唱旋律片段，学生用固定的节奏（Ta,Ti-ti等）读法读出节奏。根据学生实际，可以维持和不维持歌曲节拍律动。教师逐句带唱，学生跟唱。教师范唱，学生内心跟唱。根据给定的调性音型，学生按照教师给出的提示同时开始默唱全曲，唱完双手合十举起。学生完整地歌唱全曲（无伴奏），教师提示强弱、唱或默唱等变化学生完整的歌唱全曲（带伴奏）。分析作品：找出相同于不用的小节。即兴处理谢谢观赏！