《阁夜》教学设计

1阁夜教学设计与反思学习目标1、因声求气，把握中国古典诗歌的声律特点，学习有情感诵读作品。2、吟咏诗韵，体会诗歌的音乐美，理解作品蕴含的感情。3、了解杜甫忧国忧民的博大情怀，培养学生的爱国情感。学习重难点1、把握诗歌风格；2、体会诗歌流露的思想感情。课时划分1课时课前自学1、熟读诗歌，感知诗歌的音韵，把握节拍。2、感知诗歌格律。3、将诗词散文化，理解每句的句意。4、此诗一共写了诗人几种悲慨？找出诗句细加品读。诗人的悲慨中对什么事最感忧伤？5、对比鉴赏：《阁夜》与《旅夜书怀》。知识链接1、诗人回顾杜甫，字子美，他授检校工部员外郎，故称“杜工部”，又授左拾遗（谏官），故又称“杜拾遗”。他的诗反映唐安史之乱前后的社会现实，故有“诗史”之称。他的诗表达悲天悯人情怀，济世安民思想，以及其高尚人格和完美技巧，故又有“诗圣”之称，并被推崇为现实主义诗派的代表。他与李白并称为“李杜”，著有《杜工部集》。2、杜甫诗歌中的两种风格：（1）沉郁顿挫，“沉郁”有深挚、沉雄、郁结、抑塞之意，主要指感情的力度、浓度、深度，侧重于“意”、“思想”；“顿挫”有抑扬曲折、句断意连、波澜起伏之意，主要指感情表达的层次、节奏，侧重于“法”、“表现”。杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔走衣食，贫病交加，但在诗歌中，抒写的却不局限于他个人的苦难，而是更多地想到国家和人民，想到周围世界的过去、现在和未来。他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情，而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情，这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格。（2）闲适情趣，安静明秀境界，细腻的景物描写，形成萧散自然的特色。3、题解、写作背景“阁夜”，即西阁之夜。这首七言律诗是杜甫于大历元年（766）冬寓居夔州（765－－767）西阁时所作，是诗人感时、伤乱、忆旧、思乡心情的真实写照。当时，蜀中发生了崔旰（gàn)、郭英乂（yì）、杨子琳等军阀的连年混战，吐蕃也不断侵袭蜀地，导致蜀中大乱。《阁夜》就是在这样一种动荡的时代背景中创作出来的。加之杜甫好友郑虔﹙qián﹚、苏源2明、李白、严武、高适等人相继亡故，杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡，深感寂寞悲哀。他忧时伤乱，心情十分沉重，写下了这首诗。《阁夜》的体裁：从诗体看，属七言律诗；从内容看，是一首抒情诗；律诗属近体诗，又名今体诗，格律诗。有七律千秋鼻祖之美称。课堂导入：同学们，我们通过学习《蜀相》、《登高》、《登岳阳楼》这三篇律诗，对杜甫的平生经历与思想情感有了更多更全面的了解。《登高》一诗中包含着作者郁积难舒的爱国情感和排遣不开的羁旅愁思。不仅仅写出个人的漂沦西南衰老多病，鬓毛早衰止酒停杯，也从一个侧面反映出社会的动荡不安满目疮痍，人民颠沛流离受尽苦难。《蜀相》一诗中表达作者对诸葛亮的崇敬与仰慕之情，也对自己未能实现复兴汉室，统一中国的天下大计深表痛惜。《登岳阳楼》一诗，作者面对浩淼的洞庭湖抒发的是忧时伤世的感情。今天我们继续学习杜甫的《阁夜》，这是他晚年客居夔州西阁时所作。二、朗读诗歌，初步感知，教师点拨。1、初读要求：(1)正音：①景：jǐng日光；②霁：jì雪止；（2）押韵：找出韵脚，注意朗读时，韵脚字稍微拖余音，读出音韵美；押ao韵，偶句押韵；（3）节拍：2—2—1—22—2—1—2。把握诗歌的节奏韵律。师生合作探究后明确：岁暮/阴阳/催/短景，时令到了寒冬，日子就越来越短；天涯/霜雪/霁/寒宵。浪迹天涯，在这霜雪初散的寒宵。五更/鼓角/声/悲壮，五更时听到战鼓号角，起伏悲壮；三峡/星河/影/动摇。山峡倒映着银河星辰，随波动摇。野哭/千家/闻/战伐，野外几家哭声，传来战争的讯息；夷歌/数处/起/渔樵。数处渔人樵夫，唱起夷族的歌谣。卧龙/跃马/终/黄土，诸葛亮和公孙述，一样终成黄土；人事/音书/漫/寂寥。人事变迁音书断绝，我寂寞无聊。2、再读诗歌，感知诗歌格律。注意：诗歌的对仗和平仄。师生合作，探究后明确：对仗。律诗中，颔联和颈联是严谨的对仗，如颔联“五更”与“三峡”、“鼓角”与“星河”名词相对，“声悲壮”与“影动摇”主谓结构的词组相对；颈联“野哭”与“夷歌”、“千家”与“数处”名词相对，“闻”与“起”动词相对，“战伐”、“渔樵”名词相对；平仄是诗词格律的一个术语，“平”指阴平、阳平，“仄”指上、去、入三声。平仄在诗词中是交错使用的。可概括为：平仄在本句中是交替的，平仄在对句中是对立的。如本诗前3两联为：仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。3、有感情自由朗读，把握诗歌的大体内容。明确：前四句都在写阁夜看到的战乱凄凉的景象，后四句表达对国家民族前途的忧虑（或表达诗人伤时感世的情怀）。学习目标二：探究品味，体会诗歌流露的思想感情。三、学生阅读诗歌，教师引导，学生小组分析讨论。1、杜甫这首诗感慨万千，说说此诗一共写了诗人几种悲慨，诗人对什么事最为忧伤。明确：“岁暮阴阳催短景”表达了诗人对时光飞逝人生短促的感慨，“天涯霜雪霁寒宵”是写诗人客居天涯的凄寒，“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。”表达了诗人对百姓因战争而劳顿的痛惜之情，“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥”写诗人对宇宙永恒、人生无常的悲哀和老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。万般感慨集于笔端，又对国家和人民的忧虑，有人生、宇宙、历史、古今之悲，还有对个人命运的悲叹。对百姓在战争中遭受的苦难最忧伤。当我们读到“野哭千家闻战伐”的时候，仿佛可以看到诗人也流下了揪心的泪水。2、颔联“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动”，上句写悲惨之战争现实，下句写壮美之三峡夜景。这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情？诗人将它们放在一起，创造了一种什么样的意境?明确：听觉、视觉。借听觉写出了兵革未息、战局紧张的悲壮气氛，下句借视觉写出了山川美景的秀丽，音调转柔。鼓角之声在星河包容天地的动荡之中显得越发萧瑟悲凉，星河波澜壮阔的动荡也仿佛是应和鼓角之声，二者所传达出的动荡感是一致的，鼓角之声传播的空间更加广阔了，星河的摇动也具有了一种深邃的精致。这两句创造了一种雄浑悲壮的意境，同时蕴含着诗人深沉悲壮的情怀。3、背诵本诗。【方法指导】教师点拨，学生记录四、归纳小结这首诗是诗人在大历元年（７６６）寓于夔州西阁作所。全诗写冬夜景色，从寒宵雪霁写到五更鼓角，从天空星河写到江上洪波，从山川形胜写到战乱人事，从当前现实写到千年往迹，将恢弘的意象和沉郁顿挫的情感结合在一起，表达了作者那上天下地、俯仰古今的悲怆之慨，表现了作者忧国伤时的情怀。1、归纳本诗的表现手法？说说它们的表达效果。【明确】①句采用正面烘托的表现手法，借景抒情的表达方式。这句描写时光短促，景象的凄凉，渲染悲凉的气氛，烘托人生短促，一事无成的悲凉心情。①④句采用对比手法，描写美丽的大好河山与战乱频繁形成鲜明的对比，再现战乱的悲4惨景象，表达作者对时局的忧虑与欣赏美景的矛盾痛苦的心情。“五更鼓角声悲壮”这句用侧面烘托的表现手法，写鼓角之声从侧面烘托夔州一带的的不太平。⑦句“卧龙”采用借代的修辞，“跃马”化用左思《蜀都赋》“公孙跃马而称帝”的典故，说明没有诸葛亮这样的人物谁能收拾战乱的残局？公孙述是贤是愚作者不加评判，但可以肯定是由他们让人联想到战乱的现实，表达作者对战乱时局的忧虑又无奈的矛盾痛苦心情。⑧句直抒伤时感事的无奈情怀，采用直抒胸臆的抒情方式。2、归纳答语言风格题的步骤：(1)叙：用一两个词准确点明语言特色。如：清新自然、明白晓畅、委婉含蓄、朴实无华、华美绚丽、雄浑豪放、沉郁顿挫、慷慨悲壮、婉转缠绵等。(2)析：用诗中有关语句具体分析这种特色。(3)评：指出表现了作者怎样的感情。五、比较阅读：请将此诗与《旅夜书怀》对读，分析这两首诗在意境和章法上的不同。旅夜书怀杜甫细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似？天地一沙鸥。答案：1、《阁夜》和《旅夜抒怀》的意境都很雄阔，细细比较，二者又有不同。《阁夜》的意境悲壮萧瑟；《旅夜抒怀》的意境高朗壮阔。《阁夜》中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象传达出来的是寒冷萧条的气氛，鼓角、星河传达出来的是征战和动荡的气息，全诗景象宏阔壮观，终究摆脱不了悲凉和萧瑟。《旅夜抒怀》中，细草、微风、危樯、独夜舟描绘出风清气和的春夜，“星垂平野阔，月涌大江流”，描绘出疏朗高远的广阔空间，两组意象形成微弱渺小和宏阔壮观的对比，表现了作者置身于天地之间的渺小和无助，但其中的悲慨之气不如《阁夜》浓重。2、这两首诗在章法上也不同：《阁夜》前三联写景，尾联抒情，即使在写景当中也寄寓了作者丰富的人生感慨。《旅夜抒怀》前两联是旅夜所见，后两联是抒怀，景和情互相对照，互相生发，非常和谐。六、拓展训练2008年高考北京卷酬王处士九日见怀之作顾炎武是日惊秋老，相望各一涯。离怀消浊酒，愁眼见黄花。天地存肝胆，江山阅鬓华。多蒙千里讯，逐客已无家。5注释：顾炎武，明清之际著名学者、诗人。明末投身反宦官、权贵斗争。清兵南下，参加人民抗清起义。入清后，多次拒绝清廷征召，流亡北方，考察山川形势，志存恢复。①下列对诗句的理解，不正确的一项是（2分）（）A．是日惊秋老：是无情的日月送来秋天，催人衰老，令人震惊。B．相望各一涯：天各一方，遥相瞩望。C．离怀销浊酒：离别的情怀只能借浊排遣。D．逐客已无家：亡国之人，已无家可言。②“天地存肝胆，江山阅鬓华”中的“肝胆”和“阅”在这里各是什么意思？这两句诗表达了作者怎样的思想情感？（4分）明确：肝胆：指自己的爱国之志，或对于故国的赤胆忠心。阅：见证。表出了作者虽已衰老，且明知复国无望，仍然矢志不渝、坚持到底的决心。③一般认为顾炎武的诗风接近杜甫。请指出顾炎武这首诗的风格特征，并作简要分析。（4分）明确：（1）风格特征：沉郁悲怆或深沉凝重。（2）简要分析：这首诗是把深沉的爱国情怀与自己的人生遭际、眼前的具体情境紧密结合在一起，融铸为凝练精纯的诗句，形成了沉郁、凝重的风格。学习反思：