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特殊需要学生的融合教育——融合教育盛永进教授南京特殊教育师范学院（筹）第二讲：融合教育概述讨论三个问题•融合教育的概念•融合教育的演进•融合教育的实施一、融合教育的概念何为“融合教育”？相关术语融合教育隔离教育教育隔离•不同教育体制之间隔离教育隔离•不同教育体制之间隔离•同一教育体制内的隔离教育隔离不同教育体之间的隔离普通教育特殊教育同一教育体制内的隔离种族身份性别贫富地域……融合教育同一体制内接纳所有学生的教育融合教育•融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。特殊教育与普通教育的融合本课融合教育主要指——特殊教育特殊教育即对特殊需要学生的教育，是基于学习者个体差异的显著性，旨在满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。残疾学生的教育我国特殊教育对象主要是：10类障碍学生的融合特殊需要融合教育为何要“融合教育”？起源对特殊教育隔离安置的反思早期隔离安置模式普通教育（普通学校）特殊教育（特殊学校）弊端标签化排斥歧视低期望不平等特殊教育学校专属性隔离——融合排斥标签化歧视不平等接纳去标签尊重平等VS二、融合教育的演进特殊教育融合发展（三阶段）正常化二、融合教育的演进特殊教育融合发展（三阶段）正常化回归主流一体化二、融合教育的演进特殊教育融合发展（三阶段）正常化回归主流一体化全纳教育特殊教育融合改革运动1.“正常化”（Normalization）二十世纪中期发端于北欧的一种文化思潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活,认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离“主流生活”，因此应让他们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构化运动。2.“回归主流”（Mainstreaming）“回归主流”是20世纪中期后以美国为代表的北美国家掀起的融合教育改革运动。提倡把被隔离的特殊儿童安置到主流的普通学校进行教育,强调以“最少受限制的环境”满足特殊儿童的教育需要，使之回归主流生活，从而拉开了特殊教育融合实践的序幕。3.“一体化”（Integration)一体化是20世纪中期受正常化思潮影响,以英国为代表的西欧国家兴起的将特殊学校与普通学校进行重组合并,从而使特殊教育与普通教育和并为一轨,为特殊儿童有更多的机会进入普通学校和主流社会的教育改革运动。4.全纳教育全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的特殊教育需要，促进所有儿童应有的发展。全纳学校全纳学校是指，学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件，从而建立一个没有排斥、歧视的融合学校。融合教育的理念平等、参与、共享融合教育现状•国际——发达国家90%•中国——随班就读教育三、融合教育的实施如何开展融合教育？——中国的随班就读主要讨论•随班就读的概况•随班就读的任务•随班就读的支持(一)随班就读概况—概念•随班就读是指特殊需要学生儿童在普通教育机构普通班中和普通学生一起接受教育的安置形式。•我国台湾早期期称之为“走读教育”。(一)随班就读概况—历程民间探索阶段——徐白仑先生发起“金钥匙计划”1987—1993(一)随班就读概况—历程民间探索阶段——徐白仑先生发起“金钥匙计划”政府推广阶段——原国家教委开展视力、智力残疾儿童少年随班就读试验1987—19931994—2002(一)随班就读概况—历程民间探索阶段——徐白仑先生发起“金钥匙计划”政府推广阶段——原国家教委开展视力、智力残疾儿童少年随班就读试验推进发展阶段——教育部进行“随班就读支持保障体系实验”1987—19931994—20022003—(一)随班就读概况—现状特殊教育发展新格局特殊教育安置特殊教育学校普通学校普通班随读特殊班(一)随班就读概况—现状随班就读成为重要的教育安置方式年份19932010学生数（万）6.8825.96(一)随班就读概况—问题•随班就读规模不大——国际差距•随班就读质量不高——随班就混小结•随班就读是推进教育发展的一项教育政策小结•随班就读是推进教育发展的一项教育政策•随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之一小结•随班就读是推进教育发展的一项教育政策•随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之一•随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段(二）随班就读的任务1.传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养(二）随班就读的任务1.传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养社会适应能力是指人适应自然和社会环境的能力，包括生活、学习、劳动、人际交往能力。(二）随班就读的任务2.发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。(二）随班就读的任务3.培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育(二）随班就读的任务3.培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育生命意识教育就是珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动（三）随班就读的支持有质量的随班就读（三）随班就读的支持有质量的随班就读（三）随班就读的支持有质量的随班就读（三）随班就读的支持有质量的随班就读（三）随班就读的支持有质量的随班就读（三）随班就读的支持有质量的随班就读（三）随班就读的支持1.建立随班就读保障体系学生部门：教育、卫生、残联、民政等学校：教师、同伴、志愿者等政府：政策法规、经费等（三）随班就读的支持2.开展随班就读专业合作学生教育管理人员普校任课教师特殊教育教师资源教师巡回指导教师助理教师康复治疗师言语治疗师心理治疗师作业治疗师物理治疗师学习伙伴家长（三）随班就读的支持3.实施随班就读教育管理教育行政管理资源中心普通学校普通班资源教室学生资源中心资源中心是为随班就读教育教学活动提供全面专业资源支持的中心机构。这种专业资源包括专业物质资源和专业人力资源。资源教室资源教室是建立在随班就读的普通学校之中为特殊儿童随班就读提供有效支持与服务的专门场所,相当于就读学校的资源中心。巡回指导巡回指导是指资源中心通过派出专业人员，定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。专业支持及其保障体系学生教育管理人员普校任课教师特殊教育教师资源教师巡回指导教师助理教师康复治疗师言语治疗师心理治疗师作业治疗师物理治疗师学习伙伴家长学生部门：教育、卫生、残联、民政等学校：教师、同伴、志愿者等政府：政策法规、经费等关键：树立融合的理念人文关怀反对歧视接纳.参与.共享•谢谢!