中职语文生活化教学研究课题开题报告

中职语文生活化教学研究课题开题报告（一）课题名称及概念界定。本课题名称为中职语文生活化教学研究。鉴于他人的研究成果以及本课题研究对象的特殊性，在前人理论的基础上，本课题对中职语文生活化教学的内涵也作了相关的表述，对此课题中的概念作了如下界定：“生活化”是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。“生活化教学”是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。“语文生活化”即将语文教学活动置于现实的生活背景之中，以课堂学习为圆心，向学生生活的各个领域延伸。把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来；把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来；把读、写、听、说四方面训练有机结合起来；从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，获得有活力的知识，得到真正的情操陶治，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活。“中职语文生活化教学”是“语文生活化教学”在教学改革中的具体应用，是个性与共性的关系。因为中职学生群体的特殊性，以及中职培养目标的特殊性，中职语文生活化教学又有其个性的特点：1、中职语文教学活动就是学生作为人的生活的一部分，教师要提高学生的语文课堂生活质量，要引导学生在听、说、读、写的教学活动中积极主动地介入自己的生命、心灵活动，使语文教学以言语为契机促进学生心灵的成熟、生命的发展，实现人的社会化。2、中职语文教学活动应加强与学生生活经验和现实生活背景的联系，有选择地整合学生生活、学习中可以利用的资源，变革传统的授受教学模式，以学生感兴趣的方式进行教学，实现课内外联系，学科间融合的语文教育，从而丰富教学内容，拓宽教学空间，提高教学效率。3、中职语文教学活动应从中职生的实际生活需要出发，因材施教，因需施教，发展能力，完善人格，使学生逐步形成良好的合作意识、竞争意识,学会与人沟通和交往,增强学生适应社会生活的能力，提升学生的职业能力，并为学生未来更好的生活作准备。（二）研究背景倡导生活化的语文教学是新一轮语文教学改革的一个基本走向。“语文生活化教学”已被教育界普遍重视，成了一个热点话题。但相对于基础教育而言，中职语文教学改革的研究却相对薄弱，而且现实中中职语文的教学现状更不容乐观。1、学生“学”的现状近年来，中职校的学生来源大多是“分流生”。这些学生学习兴趣不浓厚，学习态度不端正，学习自控能力也较差，导致了学生语文基础较差。进校后，曾经的失败让他们对语文课程产生了畏难情绪和逃避思想，加之很多学生进职业高中就是为了学得一门技术，因而中职很多学生很不重视语文学习，他们没有认识到语文学习与生活的内在联系，没有认识到语文学习对其未来生活、学习、工作的重要性。目前学生的听、说、读、写的语文能力和思维能力都较差。用人单位对职校毕业生的语文能力评价也较低，尤其是表达能力不够高。2、教师“教”的现状首先是语文教学内容疏离了学生的生活。课堂教学关注的只是书本世界，教学依然停留在词句理解、中心归纳和写作特点上，死扣着教学参考答案，完成教参规定的所谓教学目标，而不关注这些教学内容有没有脱离职业学校学生的实际和心理需要，教学目标是否真正转化成学生作为生活主体的内在需要。课堂教学的终极目标，对老师来说似乎是教教材，对学生来说似乎是学教材，这样的教学活动内容，使学生觉得不是为自己活着，不是为现实活着，也不是为理想生活而活着，仿佛是为教材而活着。其次是语文教学活动疏离了学生的生活。我校学生生源素质差，学生的课堂纪律意识淡薄，行为习惯差，教师在课堂教学中需要花费较多的时间及精力进行组织管理，往往没有太多的时间、精力、心思再去考虑教学方法。再者，有些老师担心上课一提问，一讨论，学生可能借此起哄、聊天，整个课堂乱哄哄，反而浪费时间，影响教学。因此很多教师依然采用传统的授受教学模式，仍采用一成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法。这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁锁讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，忽视了学生在教学过程中的理解、体验和感悟。知识在脱离学生现实生活、社会生活以及已有生活经验的情景中传递着，学习活动脱离现实生活，缺乏对学生可能生活的合理建构。生命意义的丧失和缺乏，使课堂教学演变成为一种训练活动，使原本积极、丰富、多方面的语文教学活动变得贫乏、萎靡不振，单调。总之，中职语文教学现状不容乐观，我们的教学还不能适应社会时代发展的要求，我们的教学还没能很好的完成中等职业教育“以能力为本位，以就业为导向”的特殊培养目标，我们的教学也没能很好的实现语文学科社会性、工具性、人文性的学科特性，我们培养的学生与未来社会的人才规格要求尚存在着一段不小的距离。在这样一个背景下，我们提出了中职语文生活化教学研究的课题，实行此课题对于职校的学生、职校的老师也是具有实际意义的。（三）研究价值本课题主要是针对当前中职语文教学过分强调“书本世界”，脱离现实生活而提出的，旨在改变目前中职语文教学目标不清、质量不高，效率低下的现状，寻找切合中职生生活实际以及未来职业发展需要的语文生活化教学的理论和操作策略。为丰富中职语文教学法提供积极的思路。中职语文生活化教学的研究，拓展了对语文教育价值的认识，凸现了语文的工具性和人文性，使语文学科独具魅力，有利于提高语文教学的效率与质量，提高学生的语文素养，提升学生的生命质量，能够让学生学会学习，学会生活，以增强中职生就业的适应性和竞争力，为终身发展和继续学习打好基础。（四）文献综述语文教学生活化有着坚实的理论基础和实践依据。八十多年前，美国教育学家杜威提出了“教育即生活”的理念。强调教育对儿童生活和社会生活的作用，注重教育对生活的影响。教学生活化最先是由美国联邦教育部所属的“多元化与卓越教育研究中心（简称CREDE）提出的有效教学的标准之一。在上世纪初，我国教育家陶行知先生就进行了“语文即生活”的教学改革。近十几年来，许多语文教育专家、中学语文教师对此也作了探讨，提出了许多见解，“语文教学生活化”成了一个热点话题。如顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。语文教学的改革，关键在贴近生活。王尚文先生提出了“语文生活”的概念，认为大家不是用语文来生活，而是生活在语文中，语文就是大家生活之所在。李镇西先生也指出，真正充满生命力的语文教育应该有两个指向：生活和心灵。语文教育要深入学生的心灵，指向他们的人格——惟有将语文教育的养料内化为学生的人格。他们的观点和实践为语文教学的生活化提供了有力的理论依据。“语文”与“生活”实践方面的研究，在中国学术期刊全文数据库上，我们到目前为止搜集到二百多篇文章，主要在以下几方面作了探讨，例举如下：1、语文教学生活化的含义李海林：“语文教学生活化，就是语文教学本身的‘生活化’。”[李海林．生活化与语文化[J]．教师之友，2005，（1）：47．]“把‘读文本’的学习行为‘转化’成一种生活行为。”[李海林．生活化与语文化[J]．教师之友，2005，（1）：49．]卢雁红：“所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。[卢雁红，语文生活化教学的认识与实践[J]．小学语文教学．2002，（1）：6．]李镇西：“所谓语文教学生活化，强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与时代的活水，让学生在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。”[李镇西，语文“生活化”生活“语文化”[J]．语文教学通讯（初中刊），2004，（12）：13．]在学习这些理论的基础之上，我们确定了本课题的核心概念，并对其内涵有了较为明确与深入的认识。2、语文教学生活化的意义卢雁红．语文生活化教学的认识与实践[J]．小学语文教学，2002，（1）6-7．他认为实现语文教学生活化有以下的作用：①生活化教学可以致力于人的全面发展。②生活化教学可以着眼于人的社会化发展。③生活化教学可以促进人的个性化发展。刘厚周．语文教学要紧密联系学生生活实际[J]．江西教育，1994，（2）．他从以下几方面阐述语文教学联系学生生活的意义：语文教学紧密联系学生生活实际，是新教材编写指导思想的明确要求，是优秀教学经验的筛选成果，是一种先进的教学指导思想。韦志成．生活、生存、生命[J]．中学语文，2005，（5）．文章说，语文课程与生活、生存、生命是统一的“三角关系”：“生活”是语文课程的教学内容；培养学生学会“生存”的语文本领是语文课程的教学目标；教育学生懂得“生命”的意义是语文课程的最大教育价值。通过阅读这方面的论文与专著，更加坚定了我们搞中职语文生活化教学研究这一课题的信心，也使我们认识到了本课题研究的实践与理论价值。3、语文考试生活化的取向杜建武、刘玉娥．从一份台湾试卷看语文考试的生活化[J]．教学大参考，2005，（1）．他们从一份台湾语文试卷分析考试的生活化取向。张颖．新课程语文考试生活化取向评析[J]．语文建设，2006，（1）．文章分析了课改实验区2004与2005年的中考试题，试图勾画出当前语文试题贯通生活的不同形态，揭示探索中的可资借鉴与尚待完善之处，进而探讨语文考试生活化取向的实质指归。4、语文教学生活化的策略、途径和方法李镇西．语文“生活化”生活“语文化”[J]．语文教学通讯（初中刊），2004，（12）．祁正飞，语文教学生活化尝试[J]．职教通讯，2005，（2）．郑朝家．语文教学生活化的实践[J]．广西教育，2005，（12）．等等，这些文章主要介绍了以下几方面的经验：一、语文教学“生活化”：①语文讲读“生活化”。②语文训练“生活化”。③语文教育“生活化”。二、学生生活“语文化”：①日常生活“语文化”。②班级生活“语文化”。③社会生活“语文化”。朱林红．实施语文教学生活化的策略[J]．语文教学与研究，2005，（11）．文章提出了这样的策略：1、突出自学能力的培养2、突出写作表达能力的训练和培养3、突出口头表达能力的训练和培养4、突出思维能力的训练和培养郭芳则．构建生活化语文教学体系[J]．湖北教育，2002，（21）．作者构建了这样的生活化教学体系：构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式；改革教学评价方式，推动语文生活化教学。徐建刚．把生活搬进语文课堂[J]．陕西教育，2006，（3）．他从转换学生生动的生活经验，丰富个性化的感悟这个角度做了些实践。通过阅读这些文献资料，为本课题的实践操作提供了一些途径与可借鉴的方法。在借鉴他人的基础之上，我们再根据目前的现状、实践的效果和存在的问题做相应的调整，并积极尝试新的更好的行之有效的做法。我们搜索了近六年中国优秀硕博士论文全文数据库，也找到了有关语文生活化教学的理论与实践研究的文章。例如浙江师范大学方建华的教育硕士学位论文《职高偏差型学生语文教学生活化研究》，浙江师范大学王灵玉的教育硕士学位论文《职高语文生活化教学研究》等有关介绍“语文教学与生活”课题研究实践经验的书目前我们找到两本：余蕾主编，语文教学与生活——课内外衔接语文教学实验的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社，2001．这本书比较全面地介绍了湖北省宜昌市开展课内外衔接语文教学实验的理论与实践。包建新主编，语文生活化教学[M]．长春：吉林人民出版社，2002．这本书介绍了浙江省台州市回浦中学语文生活化教学实践的经验，他们在阅读教学的生活化上主张“从生活走向课文”“学生是阅读的主体”“主体是主体对谈”；写作教学的生活化上主张“写作教学紧贴学生人生”“写作，倾吐自我心声”“笔触伸向更广阔的生活空间”等。从语文生活化教学的理论和实践研