俄罗斯教师教育

L/O/G/O俄罗斯教师教育课程设置研究报告人：曾晨曦目录一、俄罗斯教师教育现状二、俄罗斯教师教育课程设置历史发展三、俄罗斯教师教育课程设置现状四、俄罗斯教师教育课程改革及其特点五、俄罗斯教师教育课程设置的可借鉴之处•1992年3月13日，俄科学部高等教育委员会通过了《关于在俄罗斯联邦建立多层次高等教育的决议》。于是，俄罗斯以不完全高等教育、基础高等教育和完全高等教育的三级结构取代了运作几十年的单一高教结构，以不完全高等教育证书、学士学位、完全高等教育专家文凭或硕士学位等几个层次的学历水平取代了原来唯一的高教专家文凭，加上高校后学位教育的副博士、博士层次，使教师教育的层次结构实现了多元化发展。•第一层次:中等师范教育。包括师范中专和师范专科。师范专科学校是苏联解体后出现的新类型学校，多由师范学校升格而来，比中师稍高，比师范本科略低，学业年限上比前者多1——1.5年，比后者少1.5——2年不等，在俄罗斯多级高教体制中应属第一级教育层次(在我国等于大专)，但在连续师范教育体系中被划归为中等师范机构，这种师专的毕业生成为高等师范院校的重要生源之一。一、俄罗斯教师教育现状•第二层次:高等师范教育。高等师范教育是俄罗斯师范教育体系的主干部分。经过4年的师范本科培养，毕业生有资格在各种中等专业学校包括文科中学、私立学校及师资培训机构中任教，有权讲授所学专业，并可获学士学位。最近10年以来，为适应现代科技进步、社会转型和新的经济形势以及社会文化发展需要，高等师范教育机构逐渐呈现出开放性、灵活性、多元化和综合化的发展趋势，变化显著。•首先，师范学院变升师范大学的速度迅速。90年代起，俄罗斯高教领域出现了综合大学化现象，师范教育领域的综合大学化从1992年开始，发展速度很快。到2002年，师范大学约占高等师范院校总数的50%以上。师范大学的主要任务包括:制订教学计划，保证高质量施教;对专门人才进行基础培训，大批量培养硕士研究生，为专业人才大学后阶段技能水平的提高创造条件;通过副博士生部和博士生部培养教育科研力量;通过自己的学术答辩委员会为不具备学位授予权的师范学院组织论文答辩;在专业及课程设置上，增加了许多非师范性内容，如经贸、法律、生态学等专业。它对师范院校职能的转换影响很大。•其次，高等师范教育机构日益多元化。到目前为止，同时为俄罗斯高师教育体系培养师资的仍有29所传统型综合大学。而随着社会转型的需要，非师范院校尝试培养教师的规模也在陆续扩大。非师范院校开设师范专业的大多是在由原来的师范院校改建的综合性大学里，以及一些获准培养专业师资的部属院校。允许部属专业院校开设师范专业，既是近年来师范教育的一种新尝试，也是高等教育适应市场需求的应急性产物。由于国家财政对教育的拨款陷于瘫痪，中小学校教师长期领不到工资，影响了师范专业的声誉，报考师范院校的生源一度减少，使普通教育学校师资匾乏的矛盾凸显出来。在专业学院开设师范班，就成为缓解这种矛盾的措施之一。这表明，师范专业在适应社会变革、满足市场经济需求方面正逐步走出原来的几乎封闭和垄断的培养格局。•第三，师范院校类型呈多样化。目前在俄罗斯，以培养教师为主业的、且被官方划归为师范类大学的，已经不只是原来意义上的师范院校，除专门的师范大学外，还包括有几所语言大学、叶卡捷林娜工程师范大学、马加丹国际师范大学、圣彼得堡国立教育技术大学，俄罗斯教育科学院大学等。此外，还有一些师范院校或以本校为基础、或联合本地区某个(数个)其它院校成立了传统型综合大学。在淡化本校的师范性、突出其综合性的宗旨之下，仍承担部分师范类培养的任务.同时还向其他师范院校提供一定的师资力量。•（一）苏联教师教育课程设置•20世纪70-80年代的特征是“信息爆炸”，即自然和基础科学的迅猛发展。而高等教育体系没有任何变化。在前苏联，师范院校主要是综合性院校的教育系和专门性的师范院校，修业年限一般为4年或者5年，前者主要培养方向是高年级各科的学业教师，后者主要培养方向是中学的音乐、美术、体育、劳动等专业课程的教师。此外，师范院校的实施模式还有函授制院校和夜课制院校、职业学校、综合职业院校的教育系以及农学院，他们的主要培养方向是从事职业教学的教师。在整个教师队伍中，专门性的师范院校的培养比例占80%以上，综合性院校的教育系占10%以上，剩下的大概5%由其他院校培养。受当时的客观政治经济条件的影响，教育行业的工资水平并不高，但是苏联时期已经相当重视教育的发展，所以教师职业的社会地位还是相当高的，列宁更是被称为“人民教师”。二、俄罗斯教师教育课程设置历史发展•苏联时期的课程设置主要分为以下几个模块：•第一模块：这些课程在政治理论层面上，主要包括历史唯物主义、辩证唯物主义、政治经济学、苏共党史、科学共产主义、科学无神论基础、马克思主义伦理学与美学原理、苏联法律等。主要目标是形成未来教师的辩证唯物主义的世界观和共产主义的学习态度和劳动态度。根据教师修业年限的不同，课程设置发生相应变化，一般，四年制的授课时间为454学时，五年制为544学时。而此部分约占总课程的13%。•第二模块：教育学和教学法方面，课程主要包括教育史、教育学或教育原理，普通心理学、年龄与教育心理学、家庭生活心理学与伦理学、教学法、学校卫生。此部分课程共计500—600课时，约占总课程的18%。同时，还开设了各个专业相应的综合课程。主要目的是保障学生掌握科研工作和实习工作的方法和知识。•第三模块：专业课程，指未来教师需要掌握的相应专业知识的学科课程，有2500——3000课时，约占总课程的69%，所占比重最大。•综上，我们可以归纳出苏联时期教师课程设置的如下特点：•特点一：从整体上看，课程改革进展迟缓，课程设置变化不明显。虽然国家对教学大纲进行了一些调整，但都未曾改变课程本质，不过是对现行的标准课程进行一些表面性改变，比如对一些科目进行填充。课程结构框架相对固定，高等院校在培养未来教师方面知识完善其教学课程，并未提供未来教师的独立组织教学过程和从事创造性教学实验的机会。•特点二：从内容上看，课程设置中政治教育所占比重较大，即便是伦理学和美学也都是马克思主义领域的伦理学和美学，可见，其设立的主要目的是加强意识形态的教育，树立马克思主义的世界观。实用的人文和社会经济类课程地位不高。通过教育学和心理学专家的共同努力，心理学课程的在教育学领域的作用得到最大发挥，教育学和心理学相互结合，相互渗透。•特点三：从结构上看，以培养专门性教师为主，在整个课程体系中，专业课程高于政治理论课的5倍，政治理论课和教育类课程比重相对于专业课来讲较少。该特点的形成具有特定的历史因素：二战后，苏联虽获得了胜利，但是战争依然使国家遭受了巨大的创伤，为了尽快恢复国家建设，赶上并超过欧美等发达国家的经济建设步伐，必须为社会主义培养大批专业性人才。根据实际需求，这些人才要掌握专业理论、精通专业技术，以及深厚的专业知识。同时还要培养这些人的基本政治素养，使其成为具体科学领域的专业人才，以满足社会发展进步的要求。要培养专业人才，就必须先培养专业性教师，所以，当时的苏联专业课程比重较大就有据可寻了，因为这符合当时的经济社会发展的需求。•（二）90年代教师教育课程设置•20世纪80-90年代，苏联解体，联盟共和国的主权化，社会民主变革的开始等一些列复杂的社会政治经济进程导致了俄罗斯政治经济发展模式的改变。在整个教育系统和高等师范教育体系内，落后于国家进行经济改革的需求的现象越来越严重，新时期，在这些方面的系统全面的重建是不可避免的。直到1992年，在高等教育系统执行的都是1988-1989年由苏联国家教育部确立的各学科的教学课程，在大部分高等教育专业保持了5年的教育期。•俄罗斯联邦在1994——1996年通过了国家教育标准，以立法形式保障教师的多层次培养，在高等职业教育竞争基础上，在包括联邦和民族区域组成部分的国家教育标准内，国家保障俄罗斯公民免费接受教育。正如苏哈诺夫和特哈卡普所耶夫注意到的，标准应明确教育规范，并且该规范应具有明确的教育工作的模式。他们注意到，国家教育标准还没有找到教育内容灵活性和可变性原则的充分体现，好根据发展学校的要求，按照民族区域特色和大学生的个人需求，考虑教师科研兴趣去预见其动态变化。••（三）2000-2010年的教师教育课程设置•多学科的课程导致了理论课（40—50科）的过量。据此，在1999—2000年，国家教育标准有了新的补充。更新的国家标准指出，高等师范教育内容的约束机制，该机制有以下相关部分组成：专业学科、教育心理学科和人文学科。教育改革的下一阶段关系到1996——2000年这一时期俄罗斯社会改革的影响力。该时期最显著的特点是，通过提高教育质量和为国家整个社会经济发展领域的积极改革创造条件，继续深化俄罗斯联邦教育体系一体化进程。•2000年4月10日总统签署了联邦法《联邦教育发展规划》。其主要目的是宣布作为社会经济进步的重要因素之一和为形成社会上积极，创造性人格教育制度的发展。2000年10月4日政府决议批准了《俄罗斯国家教育方案》。他规定了教育在国家政策、战略上的优先权及其发展的主要方向，明确教育和培训目的，通过国家在教育领域的政策取得成功的方式以及在2025年前这一阶段教育体系发展的成果。2001年12月29日俄罗斯政府批准到2010年前这一时期的俄罗斯现代化教育方案。为实施该方案，在2003年2月18日批准了2001—2010俄联邦师范教育现代化方案。•2011年出台的《师范教育标准》明确了未来教师进行实习工作方面的总教育目标是：加深并巩固准教育工作者在职业和专业课程领域的理论素养、专业技能和方法的培养。依据规定，未来教师应完成的实习任务如下：•（1）加强未来教师在高等师范院校理论知识的学习，并且，有能力在参与教育教学工作后有效运用这些知识。•（2）培养未来教师领导中小学生进行认知活动的能力，并且有效掌握教育教学法。•（3）培养未来教师胜任独立自主进行统筹、开展、协调课内外教育教学工作的能力。•（4）必须发展未来教师担任班主任、进行独立教学工作的能力。•（5）必须以现代化教学技术武装未来教师，使其有能力掌控课堂秩序，激发学生的学习热情。•（6）未来教师应当学会良好的人际沟通方式，以便在遇到教学问题时，能及时有效地与学生进行沟通。•（7）当教育过程中出现特殊情况时，未来教师应当及时发现，并且能够及时处理特殊教育情况。•（8）未来教师除了传授知识外，还应具备教育科研能力，通过对日常教学的研究不断积累现代化的教育经验。••俄罗斯的教育实习种类多样，包括：教学实习、科研实习、教育心理学教育实习等等。以教学实习为例，其主要培养方向是使未来教师具备教学工作和初级职业活动的技能，其组织形式多样，既可以作为独立部分，也可以成为实习的组成部分，组织形式可以是教学方法夏令营等。教学实习与课程的教学关系密切，比如说，外语课的口语实习，地理课的户外实习。根据未来教师所学的专业不同，实习项目也将会分阶段进行。在教学方面，高等院校进行实习活动，使未来教师的理论知识得到了补充和丰富，教育活动的技能取得了良好的发展。而教育方面，通过培养，未来教师能够独立进行一般教育机构的工作，激发未来教师对教育事业的浓厚兴趣。一般来讲，俄罗斯高等师范院校的实习周期一般为20周，从大一开始，高等师范院校就进行实习课程，并且一直关窗整个师范教育过程始终。师范学生一般在学校首先学习的知识是开展教育活动的基础知识和技能：在低年级阶段，高等师范院校是不要求学生进行独立教授专业的课程的，一二年级时期，未来教师首先在中小学低年级的夏令营活动中进行组织、沟通等能力的锻炼，并且观察和研究中小学的工作状况。•（一）教师教育课程结构•俄罗斯学者波德拉基把课程结构定义为课程各组成部分之间的组织关系和配合，课程结构是用来研究课程各组成部分的有机结合关系。结构是指系统内容组成成分之间的稳定的相互关系，是系统内各要素间的排列组合方式。因此课程结构是指的课程中各门类科目在纵向层次和横向比例上的相互关系。横向结构与纵向结构的比较：在新标准中，所有专业共同课