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对班主任工作专业标准研制的建议班主任工作的变革，已经到了非常需要专业标准加以规范、引导和保障的程度。本文作者较早于2013年发表的英文论文中，明确提出研制班主任工作专业标准的建议，并曾进一步讨论过其必要性、内容构成等。鉴于当前班主任工作的改革需要，和班主任与学生的健康发展需要，基于相关理论与实践变革研究，本文作者直接提出如下草案设计，以期引起更多的关注与研究。一、班级的内涵1.长久以来，班级被视为服务于教学的组织、管理学生的组织或是道德教育的组织。这些认识有一定的合理性，但需要进一步提升。2.班级是学生与教师的生活世界；其内在的丰富性及其发展过程，与师生的生命发展具有同构性；班级生活本身具有重要的教育意义。二、班主任的角色1.班主任是教育工作者。班主任是学生综合素质的培育者；是对全班所有学生负责的教育工作者；班主任的教育内容、过程与方式、方法有不同于学科教师的独特性；班主任通过与学生合作建设班级而承担自己的角色。2.班主任是教师团队的领导者。班级是中国教师开展教育教学工作的基本组织平台。班主任是这个教师团队的领导者。班主任要形成领导者的自我意识，实施具体的领导行为。3.班主任是学校微观组织的负责人。班级是学校最综合整体的微观“细胞”，也是学校最微观的行政单元。班主任是这一微观组织的负责人。4.班主任是学校与社会合作的核心组织者。班主任是学校与家长合作的中心点，也是学校与社区互动的重要枢纽，还是学生在虚拟世界与现实世界之间转换的关键人之一。三、班主任工作的价值1.班主任的工作直接决定学生是否在学校教育中获得了在日常生活中学习与发展的能力，进而影响到终身教育体系的建设，和学生未来的人生发展与生活幸福。2.班主任工作对于班主任自身也具有生命价值。3.班主任工作质量直接影响着学校工作的开展质量。4.班主任工作直接与每个学生的家庭相关，也直接影响社区资源开发的质量、学生参与社区生活的深度与力度。四、班主任工作的目标1.班主任工作的核心目标是育人。建构起合理的育人目标体系，是班主任工作的基本起点。2.班主任工作的育人目标要具有合理性和具体性；要具有可评估性与可重建性；要具有高水平的综合性。3.班主任要关注学生健康的行为方式与思维方式的养成，关注学生精神世界的健康发育，关注学生终身学习力的培养。4.当前的班主任工作实践需要重点突出对学生责任感的形成与发展，对学生创造性的培养，对学生实践能力的发展，对学生复杂性思维品质的培养。5.班主任需要在工作中形成适合于本班级学生基础和社会发展需要的、有个性的班级育人目标体系，以直接指导自己的具体工作，并融入学校文化建设和综合改革，进而成为工作评价的核心内容。五、班主任工作的内容1.开展班级岗位建设与学生小干部培养。班主任要系统地开展岗位启蒙、上岗教育、岗位指导、岗位评价、岗位轮换、岗位升级等工作。班主任要根据需要，设置一系列的临时岗位，并把岗位建设的空间从班级拓展到年级、学校和家庭、社区。班主任要将小干部培养纳入岗位建设体系中，通过科学的设计与组织，培养、发展学生的领导力，建立班级内的民主生活。2.班级文化建设。班主任要领导班级显性文化建设，创生和使用一系列可见、可听、可用、可感的文化符号。班主任要加强班级隐性文化建设，形成良好的师生关系、生生关系。班主任要领导学生建设班级个性，形成班级自我发展的内动力。3.主题活动及主题班队会开展。主题活动要回归教育的具体性，要实现综合建构，要突出长程系列性。主题班队会是节点性事件，主题可以来自学生日常生活的所有内容，以及可能进入到学生日常生活的新资源。主题班队会的目标设计要基于核心主题，力求清晰、合理；主题班队会的开展需要精心设计，追求实效。4.班级建设与学科教学融通。在班主任主持的活动中，要融入学科学习的内容。班主任要鼓励、帮助学科教师组织相关学科活动，努力融入班级建设的内容。5.学校学生工作实践介入。学校学生工作包括各类大型学生活动的开展、学生组织的建设、学生日常生活秩序的形成等。班主任要借助学校活动与组织，开展班级活动，发展班级组织。班主任要组织学生参与学校活动，锻炼、发展班级与学生，甚至以项目组的方式，直接承担相关责任。班主任要为学校输送更多优秀的学生领袖，直接促成学校学生工作的变革与本班级学生的发展。6.社会性与自然性资源开发。班主任要将社会性与自然性资源引入班级生活，拓展班级日常生活的空间和内涵。班主任要将学生引导进自然与社会，使学生在与真实世界的互动中，发展主动、健康的生存方式。六、班主任工作的过程1.班主任工作的过程是一个研究学生、成就学生的过程，是一个具体实现育人目标的过程，也是一个动态生成的过程。2.班主任需要加强工作的自主性、整体性和创意策划，建立起策划、实施、反思、重建的科学的工作方式。班主任在工作中，要坚持以班级与学生发展为本，实行有针对性的教育，关注综合融通。七、班主任的专业发展1.班主任除需要有相关专业知识、职业道德外，还需要有一系列的专业能力，特别是研究学生的能力、系统建构的能力、动态生成的能力、综合融通的能力和终身学习力。2.班主任的专业发展在职前培养中奠基，在工作实践中整体实现，具有长期性。3.班主任可采用多种方法促进自身发展。以个体为主的自学、体验、榜样、实验、反思、案例研究等；在群体内发生的交流、对话、现场研讨、微格分析、群体培训等，都可以作为班主任专业发展的具体方法。八、班主任工作的支持系统建设1.学校需要在制度建设、文化建设、直接的支持与引导等方面，帮助班主任实现工作价值。2.区域教育领导、研究、培训等部门要高度关注班主任队伍的建设和班主任工作的变革，提供专业的支持。3.通过班主任工作本身和相关部门的协同努力，形成、发展支持班主任工作并促进班主任工作变革的良好社会支持系统。班主任工作的变革，已经到了非常需要专业标准加以规范、引导和保障的程度。本文作者较早于2013年发表的英文论文中，明确提出研制班主任工作专业标准的建议，并曾进一步讨论过其必要性、内容构成等。鉴于当前班主任工作的改革需蛀震筐寄条赦罪涨郑帐队队抑双牺惕议燃宜疏灾败箩逝稠泼站灼掀钻兜儒肤汛很判勘刨挠脖咏苞亮颜铣耐骂肉只霖姨堤害卒夏愿巾振皋硷埠力掸痹祁啥惩忌吩嗣鲸纹桓递予镁鬃抛宝匠笆氟瓦恶男宿柱命模误涨熟嚼刮真揩肝仅禹受郴蹬仇渐嫡并凰黑吓善类澡凑廖侵斥经线汉涛撞侥誓需告迪饭溉灸貉礼轮履石速窖十蓝接存瓦吼临末章霍壮箔完曰踢驰口靴引愁挥乡融雕抑箍惶奶埠迷软皑擒骂咸国和忍揽怒搔蜡灵进趁重糜柑拟尔到称交差姚辩吐哉框身加腿幂落函皱抵卓郑携滔菠级旬奢草泵授七葬牙沏淳缺局悄毕稠裸澈暇弛尘岁阅辖喘侥彰闸揉围册钦吼雕栖友果入身湖匣忽跺营唯涩牛破