教学实施建议

教学实施建议一、认真研读课程标准，转变教学观念教学观念是教师教学行为的内在依据，教师掌握新课程的教学理念是高中新课程有效实施的必要前提。英语教师要认真研读课程标准，积极应对新课程的挑战，主动更新教学观念。在教学实践中，勇于创新，努力成为符合时代要求的、合格的高中英语教师。为了在教学中贯彻新课程的理念和标准，适应现代社会发展对英语课程的要求，教师要努力做到：（一）真正面向全体学生课程标准要求高中英语课程的教育教学要面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础。高中英语课程要求特别注重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。学生在英语课程学习过程中智力、习惯、兴趣、性格、态度、语言基础、学习方式、语言能力等方面存在差异，教师一方面要承认和尊重差异，一方面要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作与探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，满足不同学生的需求，真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础。（二）全面关注学生情感构建和谐、民主、平等的师生关系，是普通高中英语新课程实施的一项重要任务，更是学生成长的心理需求和精神需求。学生只有对自己、对英语学习有积极的情感，才能保持学习动力并不断进步。教师要关注学生的情感，平等对待每个学生，创设各种合作学习的活动，积极鼓励学生努力尝试，互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。（三）主动加强策略指导为了帮助学生提高自主学习能力，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。要帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整；要启发学生通过观察、体验、探究等方式，积极主动地学习语言和感悟语言；要引导和鼓励学生积极利用多种学习资源，独立地收集资料，获取信息并加以整理、分析、归纳和处理，完成学习任务；要通过设计丰富多样的课内外学习活动，发展学生的语言综合技能和交际能力；要确保学生独立学习的空间和时间，使学生通过联想、推理和归纳等思维活动独立地用英语分析和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力；要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。（四）合理利用教育技术教师要努力学习并充分利用现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在课堂教学中，教师要充分利用多种听觉和视觉手段，丰富教学内容和形式，促进学生的课堂学习；要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求，积极而有创造性地开发和利用多种资源，使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用外语。二、体现课程标准精神，优化教学方法新课程的课堂教学要在继承和发扬传统常规教学基本原则的基础上进行创新和发展。在新课程教学中，首先要理清教材的思路，把握模块的内部结构，明确每个模块在整个英语课程中的重要地位，灵活地、创造性地使用教材。其次，在准确把握教学内容特点的基础上对模块教学目标进行分解和细化，对教学对象进行再分析，确定合理而适切的课堂教学目标。再者，课堂教学要联系社会实际、贴近学生生活；教学活动的设计要符合学生认知水平；课堂活动应以学生为主体，交际形式多样（单边、双边、多边等）、立体（教师和学生、学生和学生等）；教学环节要衔接紧凑，过渡自然；多媒体的使用适时、适度、实用、有效；教学节奏舒缓有致，教学氛围宽松和谐；教学目标落实到位，教学效果显著，使学生的思维能力和实践能力得到有效的提高。（一）语音教学语音是语言存在的物质外壳和物质基础，语音、语调正确与否非常重要，它直接影响人们交际的效果。高中的语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，要强调语音、语调在实际口语交流中的有效运用。在教学中，应让学生掌握基本读音、重音、读音的变化、语调与节奏，以及语音、语调、重音、节奏等在口语交流中的运用；要求学生能够结合人物、情景、场合、文化等各方面的因素去理解语音和语调（包括节奏和重音）的各种变化及其所隐含的意图和态度，并能运用这些变化手段进行内容比较丰富的有效表达；让学生掌握朗诵和演讲中的语音技巧，在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，如美国口音、英国口音等，为他们发展国际间的交流能力打下基础；要求学生掌握基本的英语拼读规则，训练学生借助拼读规则学习和记忆单词。（二）词汇教学课程标准对高中英语词汇教学提出了较高要求，对高中各级别(六至九级)英语词汇量的掌握做出了明确具体的规定：七级学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配；八级学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配；九级学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。为帮助学生有效地学习和掌握词汇，教学中要根据学生心理和认知特点，力求做到：1．提倡从运用的角度出发学习词汇。重视词汇在语篇和情景中的运用；要把词汇学习与语音、语法、文化内涵的学习等有机结合起来；采用多渠道、多方式展示词汇意思、结构和用法，尽量为学生创设运用词汇的条件和语境，使学生在运用中加深理解，学会运用。2．重视对常用词汇的搭配、辨异、文化内涵等学习指导。注重对词汇所承载的深层含义的理解，强调词汇表达的灵活性和得体性，更应重视语篇内容及其文化内涵对词汇的影响，丰富学生的词汇知识，提高学生认知和灵活运用词汇的能力。3．指导学生掌握词汇学习和记忆的策略和方法。词汇的学习都应在各种情境下去理解、感受、记忆、运用。如形音关系记忆（借助字母或字母组合发音的规律）、音义关系记忆（借助多次的复述记住声音及其意义）、形义关系记忆（通过视觉记忆单词的形象与意义），以及构词策略（利用构词法）、语境策略（把单词置于有意义的句子或课文中）等。4．指导学生正确运用工具书和参考书，鼓励学生通过大量阅读以扩大词汇量，并通过大量的口、笔头交流活动巩固、积累和掌握单词。（三）语法教学语法是语言基本规律的提炼和总结，能帮助学生正确运用英语。课程标准重视对学生进行语法知识的教学，强调高中英语语法教学从“用”的角度出发，提倡教师采用提示、观察、发现、分析、归纳、和运用等多种方式进行语法教学。注意语法知识的适度循环、巩固和加深，培养学生形成适合自己的、有效的语法学习策略。在高中语法教学过程中要注意以下几个问题：1．从语言运用的角度出发，通过听、说、读、写等方式，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，让学生通过接触真实的语言材料，在语境中感悟语言功能，体验语言规则，重视在运用中学习语法，避免单纯传授、讲解语法知识。2．通过观察、分析、归纳的途径引导学生学习和运用语法知识。鼓励学生采用探究的途径学习，合理地运用归纳和演绎的方法。让学生在接触语言现象后发现并总结语言规则，然后进行练习和实践。3．研究课程标准对语法项目范围的界定。教师在进行语法教学的过程中要循序渐进，适度把握好教学内容和教学范围，避免涉及冷僻的语法现象。设计语法练习和试题的时候也要注意避免出现偏题、怪题。（四）语篇教学高中英语教学的重点之一是提高学生的阅读能力。学生阅读能力的提高通过语篇教学来体现。语篇既是知识的载体，又是信息的载体。课程标准要求高中学生英语阅读量在七级时应达到“除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上”。高中英语阅读教学的目的是培养阅读策略，增强语感。因此，在阅读教学中教师要根据课程标准精神调整教学策略，激发学生阅读兴趣，提高学生的整体英语水平。在阅读教学中，可采用以下几种方式指导学生：1．引导学生从语篇角度出发，了解语篇体裁，分析语篇结构，从文章的关键词、句、段中把握语篇的内容、主旨、作者的观点、态度及意图等。2．关注并介入学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控，并教会学生各种阅读技巧(如预测、略读、跳读、细读、词义猜测等)，通过读前活动、读中活动和读后活动，逐步提高阅读理解能力和阅读速度。3．重视文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，感受文化熏陶。4．根据学生的兴趣特长、知识水平等补充贴近学生生活、具有时代气息且语言地道、内容丰富、体裁广泛的英语读物，通过一定数量的阅读，使学生了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等，形成跨文化意识，提高人文素养。三、科学把握教材，活用教材内容教师要正确地理解新课程的理念及其对教材的要求，正确认识教材在教学中的作用，积极参与教材的评价和选择过程，在教学过程中创造性地使用教材。（一）新课程对高中英语教材的要求课程标准提出了教材编写的五条原则，即时代性原则、基础性与选择性相结合的原则、发展性和拓展性原则、科学性原则以及思想性原则。这些原则既考虑到了新课程对教材的要求，也考虑到了英语教材编写本身的理念。（二）正确认识教材与课程标准之间的关系课程标准是新课程实施的纲领性文件，教材是实现课程标准的重要手段之一，但不等于课程标准。教材内容不拘泥于课程标准，有些内容可能超越课程标准的要求，以体现教材的灵活性和选择性。教师要认识到教材与课程标准之间可能存在的差距，根据课程标准以及学生的实际需要对教材进行适当的取舍和调整。（三）正确认识教材与考试的关系教材的内容不等于考试的内容，终结性考试主要考查学生综合运用语言的能力，不与某种教材的具体内容直接挂钩。形成性测试可以以教材中的某些内容为基础，但不能死抠书本知识。教师不能出于应付考试的目的而对教材进行随意的取舍和调整。（四）正确认识教材的作用，合理使用教材教材是实施课堂教学的重要依据。教师要充分认识教材对教学的重要意义，同时也要认识到教材的局限性，要牢固树立“用教材教而不是教教材”的思想，在教学中创造性地使用教材。教师可根据学生的实际水平和班级特点整体设计教学规划，因地制宜地替换或修改教材中某些不太适合自己学生的内容；也可依据自己课程设计的整体思路适当调整教材内容，使教学内容更加贴近生活、贴近社会、符合学生实际；教师可根据学生的认知水平，对教材内容的顺序进行适当调整；当教材中教学活动的难易度不适时，可预设不同层次的活动，降低原有要求或对原有活动进行拓展深化；如果教材建议使用的教学方法与实际教学脱节，教师需灵活调整教学方法。（五）及时、客观总结教材使用情况教材使用一段时间后，应该及时对使用情况进行总结和分析。主要包括以下几个方面：1.教材的使用是否实现了预先制定的教学目标？2.教材的使用是否有利于提高教学效果？3.教师和学生对教材的满意程度？4.教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点？5.如果继续使用该种教材，应该在哪些方面做进一步的调整？四、整合选修课程，拓展学用渠道（一）选修课程的整合高中英语新课程为学生设置了若干模块的选修课程。开设选修课程的主要目的是为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间。同时有利于扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科学习。高中英语的选修课程设置了顺序选修课程（系列Ⅰ）和任意选修课程（系列Ⅱ）根据《河南省普通高中课程设置（试行）》，选修课程系列Ⅰ中又分为“建议选修内容”和“自主选修内容”两部分。建议选修内容中共有3个模块（英语6—英语8），每个模块2个学分，学生完成模块英语6—英语8的学习，可以达到八级目标要求。自主选修内容中也有3个模块（英语9—英语11），每个模块2个学分。自主选修内容是按课程标准规定的除建议选修内容以外的供学生进一步发展、自主修习的选修内容。学生完成模块英语9—英语11的学习，可以达到九级目标要求。任意选修课程（系列Ⅱ）是一个开放的课程系列，是学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生兴趣开设的选修模块。这使英语课程更加多样化并具有弹性，也使学生在修习课程模块方面有了更大的选择空间，可以获得更为自主的学习权利，从而创造了个性发展的条件。（二）选修课程的学习顺序选修课程（系列Ⅰ）是必修课程的自然延伸。必修课程和顺序选修课程（系列Ⅰ）模块的学习目标和内容安排必须依照课程