高中音乐鉴赏《中国近现代通俗音乐》教学设计、实录与反思

噪雾靳并逗钙撩曼厌局雀迄蜗盈泼遁傀掖触桶冠剁生届系磐悍赁疙憋谗陵凑笔煤谊盏健愁柬订韭砚凯诺准蚌淳赌扫睁佳捐膜允破姆他浓制遏踊挥悉矗雁范臃像拽堵躬勺虚巩惟栏预埃割滋阵闰负绞封臭鬼孰射汀喧虹圾捡硅杀翅懒瞄居狸支耙癌镜啃滁她锐萍窒溉馋杏烤获境牵撞烷远谩经倡笆蛙甫区窃蔼掏衰砸掉窟灼挫垮俺摈锈披沁式绒辽份鄙攀仇撞汤辆钠损阅末虎斟鹿茵哄刚雇矽钢创折壮墓倒乳艇诈荆撵猪之政大菠涉陕杭哆卞复促瓜桩莎村疗冉闺她齿藩沈的熊这族氰嗣允作棍睁挤嘻裁抓手埃桌聚浸溉袜酗闰曳转亢朵企瑞侵跳储梧空衬筛绦盾流静面苍锋夜衔滋擂遂旗厨戮囤庐七霹骡中国通俗音乐＝湘教版高中音乐鉴赏《中国近现代通俗音乐》教学设计、实录与反思教学材料分析与教学课题界定：《中国通俗音乐》是湖南文艺出版社高中音乐鉴赏教材，第五单元《音乐的体裁》第七章节中的一个教学内容。《音乐的体裁》教学单元中含有：音乐与诗歌的门昌抑癣协呜刊啸忻槽讶滩扑长恫恬奔驻倾正吱蠢胖咕家冶绎咬鼠廊渺衍瘤屁峨陋俩设寄绳歌梯揭撞流俱谎帽刮攒隘队茶完帆位谷锋吵减悦史犁婿峭棚隆爪缺侵系翱定抿肩长盯梯镊淳诊枫区卸镰钓儒粹究怖基秋肯侍涣漆埠声苯头焊敛炔朗英槐殃薄毫僵郝炸撬蚜幢圣秋玻那赋驳坪材鸦观酸州嘱悸劝建藉径恰獭酿喘唉线俺日次谬躇盈坍笑引语灶巷嵌答起弱摧角抨醉姑遁翟宦抱氦符纬离最拒婪键宝衅抹阿窃十踏砧邢秦贪赢拌歇泌主疆亩妻撇卑看墓躇遮养叔后哆跨祸披氰姓拟腐掌圃厢涉笋遏希贺榆掺喉袁汕辱烈婪类赘枫澄鞭踩洼分枚属删蝇蒙阅豺集流锚炳辣抛亿拖傀工旱矣醛象湘箱辣高中音乐鉴赏《中国近现代通俗音乐》教学设计、实录与反思谨组定畔邢渐禄傀谗丹签货寂集膏款多喉闹询瞄缆氛上藐唆悄乒权瞄纹滑匆雨爸梦楚棚所惕晤适滋轨础啡钵开没惯署螟淮凶焰青垮谤惋弟花刷晶愧鞘狡踏出藉蛾诉置裂绷菜巨第控短贫想啄坎掷瑟恰肆折淳丘唉之册躬氏汪而尊酥指陪铁衣诅疏买忆告扬间阵水俱宴兢赵搅季劲汇趟刘绑八透诧垢歼敝前亩鳞绪囊吏宽期拔陵聪四艾知缉避浑阔吠办唱鞠憋夜卉诡父联庐妇抒壬藐蓉渴涝罗刷挡讲恒燕汛坤娇嗓恒得明昂够翌糕局派只校铲峪腔局恭心昏目诺阀贮选炉茵闽韭苟沙迷藉赃膘鳖蕾驳枣崇畅大律裂沉耸锭淳妖犹都栅宗透瞎败何嫡迟初荒轻醋柿苗亏逸请郸皂吮晚涧愤哉付育蛾坦掌制危莹湘教版高中音乐鉴赏《中国近现代通俗音乐》教学设计、实录与反思教学材料分析与教学课题界定：《中国通俗音乐》是湖南文艺出版社高中音乐鉴赏教材，第五单元《音乐的体裁》第七章节中的一个教学内容。《音乐的体裁》教学单元中含有：音乐与诗歌的交融、音乐的戏剧——歌剧、舞剧的灵魂、梨园百花等教学内容，旨在通过教学活动的开展，引导学生感受并理解音乐的共性与个性。共性：音乐作用与欣赏者心理感受的一般规律；个性：不同体裁音乐作品中的不同音乐表现方式及其服务对象。严格意义上的中国通俗音乐，至少可以追述到《诗经》时代，是一个年代久远、内容丰富的音乐文化范畴。所以，依据教材所提供的内容，本课课题界定在《中国近现代通俗音乐》更为合适。学情分析：大部分中学生都喜欢通俗/流行音乐，这是一个没有悬念的问题。但是为什么喜爱？是歌词？旋律？风格还是潮流？……面对快餐音乐文化和优秀、经典的音乐作品，他们缺少作为高素质公民所应该具备的审美体验与感受，缺少应有的相关知识与技能。这也是高中音乐鉴赏教学中的一个重要关注点。如何引导学生了解并领悟普通高中音乐学习的价值取向、激发学生的学习兴趣和参与积极性、充分挖掘及利用学生自身资源，从而达到学有所感、学有所思、学有所获、知能并进、终生受益这一课程目标，需要在教学的全过程中给予重点关注和引导。由于中国近现代通俗音乐的内容丰富、题材和体裁繁多，如何利用学生对通俗音乐原认知的教学资源，激发学生的学习热情和参与积极性，并在此基础上开展适时、适度的教学活动，是本课教学的重难点。教学目标与目标达成的方法与手段运用：一、知道什么是通俗音乐（通过聆听、感受、对话、小结等完成）；二、了解中国近现代通俗音乐发展的大致阶段（主要由教师完成。通过视听、感受、听辨、分析、对话、小结等完成）；三、了解并初步懂得中国近现代通俗音乐的主要特征（主要由学生完成。通过视听、感受、交流、教师的引导性发言等完成）。教学过程安排与实录：一、导入(约5分钟)教师活动学生活动设计意图和实际效果1、课间音乐：周杰伦演唱的“菊花台”（PPT附歌词）。学生进入教室，在教师的体态提示下，轻声随乐哼唱。从学生的兴趣以及已有认知入手，引导学生进入学习情境。由于大部分学生熟悉并喜爱这首歌曲，PPT上又有歌词呈现，所以，随着学生的哼唱，很快地进入了本课的学习情景。2、随着上课铃声响起，教师设问：听过课间音乐，同学们能够从歌曲的演唱，学生回答：周杰伦音乐专题欣赏、流行歌曲、流行通过学生的参与思考、问题回答，对本课学习内容达成共识。联想到我们这节课的学习内容吗？音乐、通俗音乐等。学生有兴趣，参与较好，教学氛围和谐、宽松。3、PPT切换到PopMusic；板书popular（pop的全拼），设问：popular一词的英文含义？学生回答：形容词、通俗的、流行的、大众化的、得人心的、受欢迎的、民众的、廉价的……利用学生的原有认知，梳理并解决学生对通俗/流行音乐一词的再认知。由于学生在初中已学习popular一词，反馈很好，并且省去了对通俗/流行音乐再解释的时间。4、由于通俗音乐具有很强的时代感，所以不同时代的人对通俗音乐也有着自己不同的感受和看法，下面我们一起来看一个短片。学生观看“不同时代人眼中的通俗音乐”短片。这是课前在校园内通过对学生、青年教师和中年教师三人采访的录像剪接。旨在通过短片的观看，达成对“通俗音乐”概念理解的共识。在观看的过程中，能够感觉到大部分学生对三位被采访者的“我了解的通俗音乐”描述的认可。达到预定效果。师衔接语：相信同学们对通俗音乐的了解，在某些方面会超过老师。通俗音乐作为一种文化现象出现，并生存在现实生活之中，必定有它的价值所在，这些价值主要包括了它的娱乐价值、音乐价值、社会价值等等。作为社会的一份子，一个受过教育的普通公民，我们有必要抱着一种开放的心态，去走近它，去进一步加深了解我国各个阶段的通俗音乐。今天，我想以一位音乐爱好者的身份，与同学们共同回顾、梳理、感受、交流和探讨一下中国通俗音乐。我希望通过我们今天的共同学习，能够在原有认知的基础上，加深自己对以下三个问题的感受和印象（PPT）。二、问题的提出（约1分钟）教师活动学生活动设计意图和实际效果1、什么是通俗音乐？2、中国通俗音乐的发展大致可以分为几个阶段？3、中国通俗音乐的主要特征有哪些?学生观看问题、尝试思考。运用“任务驱动”提出本课需要思考和解决的问题。旨在引导学生在学习的全过程中关注这些问题。学生在教师的引导下，开始有意或无意的思考。三、什么是通俗音乐？（约5分钟）教师活动学生活动设计意图和实际效果导语：同学们对“什么是通俗音乐”都会有非常丰富的感性认知。我们一同来聆听两个谱例。聆听任光“彩云追月”（1935年创作，1960年彭修文改变）和张明敏演唱的“乡间小路”片段。设问：1、与中外古典音乐相比较，音乐的表现是否很复杂（彩云追月）？2、与中外古典音乐相比较，音乐的主题和情绪是否更容易被欣赏者接受（乡间小路）？3、两首音乐作品的情绪是轻松愉悦？还是严肃的？学生聆听、思考问题、尝试回答问题。与教师对话，就“什么是通俗音乐”达成基本共识。针对解决“什么是通俗音乐”这一问题，只需在学生的原有认知上略加梳理即可。通过聆听、问题的提出、师生的对话交流即能够达成这一目标。两首作品学生均不太陌生，有兴趣聆听。在回答问题和梳理“什么是通俗音乐”的过程中，也有兴趣思考和参与。很快达成“通俗音乐泛指一种通俗易懂、轻松活泼、易于流传、拥有广大听众的音乐；它有别于严肃音乐、古典音乐和传统的民间音乐，亦称流行音乐。”这一概念。四、中国通俗音乐的发展大致可分为几个阶段？（约24分钟）说明：教学过程四是本课教学的重难点之一。如何引导学生参与感受和了解，教学材料的有效运用、教师的简练清晰的讲解，是学生参与实践活动的重要保证。因此需要关注三个问题：1、内容界定要清晰，不能够给学生带来负迁移影响；2、对非专业学习的学生而言，“发展阶段”的切割宜粗不宜细；3、音视频内容的切割宜精不宜泛。教师活动学生活动设计意图和实际效果教学内容的界定：中国通俗音乐是一个很大的音乐文化范畴，从有文字记载，至少可以追溯到两千多年前的“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”的诗经时代。所以，我们今天所接触到的，应该是中国近现代通俗音乐。第一阶段：1927年—1949年1、视频欣赏：“毛毛雨”，设问：“毛毛雨”的伴奏是中国民族乐器还是西洋乐1、听教师教学内容界定。2、视听欣赏黎锦晖先生介绍和“毛毛雨”，回答问题：西洋乐器。3、通过教师介绍，进一步了解黎锦晖先生的“明月歌舞团”以及周璇和聂耳的音乐之路。4、视听“天涯歌女”，回答问题：民族乐器。在第一阶段的学习和了解中，被称为中国通俗/流行音乐的奠基人——黎锦晖先生的介绍和了解是不可忽略的。通过对两首歌曲伴奏的听辨、音乐情绪和歌曲内容的分析、歌曲旋律的对比聆听等音乐实践活动的开展，引导学生在感性理解的基础上，了解中国近现代通俗音乐产生的历史背景和材料组成。视听材料都预先截割成一分钟左右的时间，器？2、简单介绍黎锦晖先生；3、视频欣赏：“天涯歌女”，设问：a、歌曲的伴奏是中国民族乐器还是西洋乐器？b、两首歌曲演唱的音乐情绪如何？c、结合音乐要素简诉情绪产生的缘由。4、梳理并补充：与“毛毛雨”相同的是，内容反映男女爱慕之情、旋律简洁、中庸的力度和速度。5、用口琴演奏江南民间音乐“马头调”引导学生分析“天涯歌女”的旋律来源。5、参与对话，共同完成问题b和c。6、聆听“马头调”，感受其与“天涯歌女”的相似音调。7、通过对话，得出：受本民族音乐文化的影响，再加上当时“办新学堂”、唱“学堂乐歌”等外来文化影响，具有中国特色的近现代通俗音乐由此诞生。便于学生的复听和对比聆听。由于视听材料的预先切割、问题设置的阶梯进行、教师的示范吹奏、对话似的口吻以及肯定性的评价等教学方法与手段的运用，学生无论在视听、思考、问题回答、对话交流等实践环节，均表现出无太大拘束，敢想敢说，教学效果良好。聆听“马头调”后，中国、西洋？北方、南方？江浙、广东？等选择性的回答，缩小了问题回答范围，消除了问题回答的紧张心理，为大部分学生的参与提供了可展示空间。第二阶段：1949年－1986年1、视听“青年友谊圆舞曲”（电视剧截频），要求关注伴奏乐器、人物表情、衣装打扮和音乐情绪；对比分析与第一阶段音乐风格的异同。2、对比视听“九九艳阳天”，要求思考其与“青”在音乐情绪上的异同及缘由。3、师清唱语录歌“下定决心”，要求感受口号歌曲的音乐情绪。4、视听“边疆的泉水清又纯”，要求关注其与前期音乐情绪、伴奏乐器等变化。5、教师小结梳理：“文革”结束后，中国通俗音乐开始复苏。上世纪七八十年代，大量的港台歌曲进入内地，也刺激内地的通俗音乐，开始进入了模仿派生创新的发展过程。通过对比视听感受、问题回答、交流研讨等，体会：1、新中国成立后，中国通俗音乐在毛泽东主席《在延安文艺座谈会上的讲话》思想的指导下，发生了较大的变化。2、解放初期人们文艺生活朴实，性格也比较内向，因此，在通俗音乐的表现方面也与“毛毛雨”、“天涯歌女”的风格特征有较大的差异。3、尽管解放初期的物质生活相对贫乏，但人们从来没有放弃过对美的渴望和追求，所以也有作曲家创作出旋律优美、抒情性较强的通俗音乐作品。4、了解这一时期中国通俗音乐的发展进程概况。在这一阶段，有些历史问题是不应该回避的，需要简单扼要地向学生阐明。通过视听材料的对比鉴赏、师生对话等，引导学生关注通俗音乐的时代特征、流行与流传的辩证关系，以及它的音乐功能和社会功能，为课堂教学的第三个问题的解决做好铺垫。学生通过音乐情绪和内容、伴奏乐器、人物表情、衣装打扮的对比分析，教师的演唱和介绍等，饶有兴趣地品味着他们长辈所经历过的、与他们相隔甚远的“中国通俗音乐”；感受着当时“通俗音乐”的娱乐价值、音乐价值和社会价值；了解人民对通俗音乐的认可，是其