搜索
1农村小学英语语音教学有效性策略研究一、课题的背景及意义语音是语言的本质，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。很多研究证明儿童早期是学习语音的最佳时期。因为儿童听觉更加灵敏，口腔肌肉更加灵活，大脑还有发育的余地；而且儿童心理障碍较小，乐于模仿。（一）《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学英语语音教学的要求《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学英语语音教学的要求是：（1）正确读出26个英文字母；（2）了解简单的拼读规律；（3）了解单词有重音，句子有重读；（4）了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。新版课标强调通过对26个英文字母的名称、读音和写法的正确掌握来学习简单的拼读规律；强调要在语流中学习语音，在语流训练中掌握重音、重读、连读、节奏、停顿和语调。（二）小学英语语音教学的意义无论是听还是说都离不开语音，语音是培养听、说、读、写“四会”能力的基础。语音学习是小学英语学科重要和首要的任务之一,它直接关系和影响小学英语教学目标的实现,也直接关系到字母、词汇和句型、课文的学习；语音也是听力的基础,只有打好了语音这个基础,才能奠定未来英语学习的基础，更好地促进学生的发展。学好语音是英语入门的关键。小学是英语学习的启蒙阶段，是学习英语口语的黄金时期，因此，教师要抓住时机，从听说入手，为小学生打好良好的语音基础。（三）农村小学英语语音教学现状堪忧学好语音是学好英语的基础，做好语音教学是英语入门阶段教学的关键。然而在教学中我们发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差；用汉字或汉语拼音来标注单词的读音（如two标成“兔”，I标成“爱”，Goodmorning标成“gudemoning”等）；记不住单词（死记硬背，第二天就忘）；单词或句子的语音形象和文字形象对不上号；听不懂别人说的地道的英语……更要命的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理，久而久之，兴趣大大降低甚至开始厌学。特别是农村学校，此类问题尤为突出。基于上述原因，我们小组提出了《农村小学英语语音教学有效性策略研究》的课题，力求通过本课题的研究，探索出一套行之有效的措施方法增强农村小学英语语音教学的有效性，让学生重拾自信，轻松愉快地顺利通过语音关，并为后继学习与发展打下良好基础。二、国内外同类课题的研究综述（一）义务教育英语课程标准（2011年版）指出：在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯；语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。（二）人民教育出版社小学英语编辑室特约编审、教育部课程教材研究所研究员、北京航空航天大学附属小学英语特级教师谢乃莹非常推崇在小学英语语音教学中实行Phonics。Phonics（中文翻译为英语直拼法、英语拼音法、自然拼音法等）是目前国际上最推崇的英语教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。它根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，做有条理，有系统的整合。让初学英语的人，借着认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。有了这样的音感，看到什么样的字母组合，就自然的反应出该如何发音，听到一种音，也直觉地反应该如何拼音。即借助音和形之间的对应关系2以及简单的拼读规律，使学生“见词能读，听音会写”。Phonics是一套针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音符号系统和标音方法，被公认为一种供儿童学习英语的最快速、最简单、最有效的方法，能有效解决单词认读难、单词死记硬背、高耗低效的问题。（三）华中师范大学北京研究院的鲁子问教授认为，语音教学需要进行很多的操练，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有伤学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感。因此，语音教学尤其需要注意方法和技巧。语音教学的目的是运用，语音是为交际服务的，离开交际，语音就失去了其存在的理由。他不赞成单纯的孤立的语音教学，而倡导“大语音观”，倡导“基于语用的语音教学”。三、课题的界定小学英语语音教学：语音教学的内容包括以下几个方面——字母及音素的单音教学；单词的拼读教学；语调、连读、重音、意群停顿和节奏等语流教学。小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养对英语的语感。农村小学英语语音教学有效性策略研究：旨在通过谈话、观察、问卷调查等方法了解农村小学英语语音教学的现状和导致这种弊端的原因后，结合大量教学实践研究、资料查阅、经验总结等探索出一套行之有效的措施方法增强农村小学英语语音教学的有效性，让学生重拾自信，轻松愉快地顺利通过语音关，并为后继学习与发展打下良好基础。四、课题研究的预期目标1．通过本课题的研究，找出导致农村小学英语语音教学弊端的深层次原因，并找到有效解决的方法，形成一整套有效的教学方法。2．通过本课题的研究，提高农村小学生的单词认读与拼写能力，培养学生良好的语音学习习惯，发展学生语感，让学生重拾自信，轻松愉快地顺利通过语音关，并为后继学习与发展打下良好基础，让学生喜欢英语。3．通过本课题的研究，提高教师自身素养，促进教师观念的转变和自身专业水平的发展，更好地为教学服务。五、课题研究的方法与途径我们课题组打算从以下几方面入手：（一）农村小学英语语音教学弊端的成因研究1．从学生方面入手研究产生弊端的原因。我们将通过观察、问卷、谈心等途径了解以下几个因素：（1）学生知识来源是否只靠课堂40分钟（2）学生家里是否有录音机等听读巩固条件（3）学生家长是否懂英语，是否重视孩子的学习（4）学生是否能自觉完成回家作业，特别是听读作业（5）学生是否不懂拼读规律，学习英语靠鹦鹉学舌、死记硬背（6）学生是否焦虑，害怕自己跟不上，被取笑而不敢开口（7）学生是否常受汉语拼音的负迁移影响（8）学生是否积极参与课堂学习，对英语学习感兴趣2．从教师方面入手研究产生弊端的原因。拟通过大量的调查反馈、案例分析等方法了解以下几个因素：（1）教师是否英语专业毕业，语音素养口语水平如何（2）教师在教学中是否使用多媒体辅助教学（3）教师是否了解语音教学，并重视语音教学3（4）教师是否还存有“教材就是课程，教学就是教教材”的观点（5）教师是否重视学生拼读能力的培养（6）教师是否有“重单音教学，轻语流教学”现象（7）教师的教学活动是否单一枯燥，缺乏思维性与趣味性（8）教师是否明确语音教学的目标，了解新课标对语音教学的要求3、通过大量听课，发现在实际教学过程中存在的问题4、查阅各种资料，收集信息（二）转变观念，不断提高自身素养1．加深对语音教学重要性的认识，在日常教学中把英语语音教学和培养学生的语音意识和语音能力放在首要地位。同时，充分认识到学生不良英语语音习惯形成的危害性：（1）校正很难；（2）错误的发音不仅使学生自己表达不清，同时也听不懂对方说的正确发音的话语，不明意思，影响交流和后继学习。2．弄清英汉语音异同，并做好认真的分析和长期自我训练；把握和弄清英语语音难点；明白小学英语教师教学能力中对教师的基本功的要求，打下扎实的英语语音基本功，形成良好的英语语言习惯。3．学习《英语课程标准》，明确小学英语语音教学的目标和要求，同时加强对相应语音理论的学习，如《英语教学法》、《马承与英语三位一体教学法》、《张思中与十六字外语教学法》等，为课题研究打下理论基础。4．转变“教材就是课程，教学就是教教材”的错误观念，结合学生实际对教材进行加工、整合。打破传统的“我教你学”的模式，充分发挥学生的主观能动性，让他们在教师的引领下自主建构知识，成为学习的主人。即在教学中“授人以渔”，而非“授人以鱼”。（三）多种方式，增强语音教学的有效性1.渗透Phonics教学法在起步阶段避开音标直接教音素，把握字母和字母组合的发音规律，渗透单词的拼读规则，培养学生的语音意识和语音能力。2.趣味教学，激发兴趣“见词能读，听音会写”的前提是要掌握字母和字母组合的常见发音规律即音素。英语新课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型的教学途径，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。众多的读音规则，枯燥的语音操练，容易使学生眼花缭乱，畏难焦虑失去兴趣。因而进行英语语音教学，教师必须遵循趣味性原则，采用多种教学方式，变枯燥为有趣，寓乐于学：（1）串编歌谣，归类教学歌谣琅琅上口，富有韵律，是学生最喜爱的学习方式之一，同样它也是语音教学的好形式。把读音规则编成歌谣，这些形象生动、通俗易懂的歌谣可以帮助学生掌握一些基本的发音规律，练习发音、节奏、连读、语调,而且学生学起来趣味盎然，乐此不疲，能有效促进学习兴趣的培养。（2）采用游戏，动中学习小学生天性活泼好动，游戏可以充分激发他们的学习主动性，让他们在快乐活动中掌握语音规律。如游戏“Londonbridgeisfallingdown”：让两个学生各执一张辅音字母或组合卡片，高举胳膊架起一座桥，另外若干个学生手执元音字母或组合卡片钻桥洞，剩余学生唱歌曲，待歌曲唱完，人桥塌下，扣住一生。于是这位学生举起自己手里的元音卡片，架桥的两个学生举起辅音卡片，组成一个单词，让全班学生去拼，看谁4拼得又快又准，予以表扬。（3）竞赛激趣，强化记忆儿童都有一种争强好胜的向上心理，竞赛是发挥这种心理优势的有效方法。它可以充分调动学生的积极性，使课堂充满活力，同时训练学生思维的敏捷性。如三分钟强化记忆：在每一节英语课中安排三分钟左右的时间让学生有目的地记忆发音规律，在记忆的基础上再以竞赛的方式让学生见形说音、听音说形，进一步强化记忆，让他们感受学习的成就感。（4）歌曲小诗，韵律教学歌曲诗歌是语音的艺术，含有许多同一发音规律的单词，通过吟唱，学生对字母或组合发音耳濡目染，记忆深刻。绕口令也是如此，在小学阶段，应该尽量选用一些较为简单的、便于学生练习的饶口令或歌曲小诗。（5）举一反三，触类旁通可利用学生的语言迁移能力进行语音教学，如进行辅音替换练习，举一反三：在教hot时，先出示not，学完hot后，可让学生读一读lot、top、shot、Bob、frog、pop等单词。此方法非常有助于学生直拼能力的培养。（6）对比教学，探索新知对比教学非常直观，符合小学生形象思维的特点，同时有助于训练学生的观察、探究及归纳能力。指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音时可采用比较法。以教学字母a的发音为例：先呈现已学的单词bag、apple和cake、face，再引导学生进行观察比较，学生可以很快发现前一组单词中a发[]音，后面一组都以不发音的e结尾，a发[ei]音。（7）故事叙述，规律渗透听故事也是学生最喜爱的方式之一，它可以吸引学生的注意力，使语音教学变得生动有趣，对低年级学生尤为适合。3.活动设计有层次语言知识转化为语言技能需要经过多次操练才能逐步达成。然而，若是几项操练活动处于同一层次，那么学生的相关语言技能就容易在同一层次上徘徊不前，难以逐步提升，也难以实现从语言知识向语言技能的有效转化。因此，多个语言操练活动要由易到难、由浅入深、由单一到综合、由简单到复杂，呈螺旋式上升，这是将语言知识及时转化为语言技能的关键因素之一。4.以评促学，边学边评除了教学，有效的评价活动也是促使学生主动练习、快速提升语音意识的一个重要保障。5.分散学习和集中学习相结合分散学习，即在日常教学中，把语音教学渗透到平时的词汇、对话、阅读等教学中。如：语音教学渗透听力、对话教学，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。集中学习即用一节或是半节课的时间专门学习语音。分散学习是集中学习的基础，这样有利于提高学习效率。6.尽量减少汉语和方言的负迁移作用汉语和本地方言会对英语读音、语调等