“四环探索法”课堂教学模式初探

“四环探索法”课堂教学模式初探课堂教学是教育改革的原点，是素质教育的主渠道。从国内外研究的教学模式的过程大致分为三个阶段。一种是传统的以教师为中心的教学模式(简称为“教师中心模式”)，一种是基于建构主义的以学生为中心的教学模式(简称为“学生中心模式”)，还有一种就是既发挥教师主导作用又充分体现学生认知主体作用的教学模式(“双主”教学模式)。伴随着新课程改革实验的开展，各种形式的教学模式不断出新。各个学校在课改实验中积累了不少经验，成功实践了诸如“目标式教学”、“诱思探究教学法”、“拓展式教学”、“先学后教当堂训练”等课堂教学模式，课堂教学改革方面取得了一定的成效。但是也有许多不尽如人意的地方，从总体来看，切合自身教学实际的课堂教学模式的研究与实践不容乐观，很多学校乃至一个地区的课改仅仅停留在照抄照搬的教条主义、经验主义上，而实施课堂教学的主导者(教师)和学习者(学生)则更多地表现为茫然和无奈。或者是一讲到底的课堂呆滞状态，或者是为自学而自学的课堂散漫状态。其弊端有：一是课堂教学效率低，对学生能力培养不够：二是无法及时反馈，难以实现因材施教：三是重教轻学，不利创新人才的培养；四是不利于青年教师的成长，难以实现教育的可持续发展。深化教学模式改革，是深化教育改革的需要，也是摆在我们面前的迫切任务。建立在这样的认识基础上，我们提出以“自主探究一互动交流一课堂展示一达标检测”内容为主的“四环探索法”课堂教学模式。一、“四环探索法”的意义1.新课程改革的需求。不难看出，“四环探索”中的四个环节都是以学生为主体展开的。新课改中首先转变的就是教学观念，在传统的教学过程中，把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。教师在教学中把知识范畴、重点、难点反复掂量估计，围绕它来展开自己的教学过程，通常会忽略学生能力的培养，体验学习的过程和学习方法的指导，以及情感、态度价值观念的培养。新的理论和实践研究证明，一节有效的课堂教学，学习内容的30％由学生自学完成，30％由合作交流完成，30％由猜想验证完成，10％由教师精辟简要的讲解完成。因此，在设计教学过程中，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地学，在教学过程的组织和实施中不忘学生的探索，确保探究性学习活动的数量和质量。2.教师专业素质的发展。教师专业发展是以专业结构的丰富和专业素养的提升为宗旨的，而课程实施为关注、满足教师专业发展需要提供了良好的平台。“四环探索”课堂教学模式符合新课改的理念，在这一课程实施过程中，教师自我了解、自我专业发展规划的意识和能力不断加强，这使得教师不断反思、更新自身的专业结构，提高自身专业素质，可以说课程实施的过程就是教师自我专业发展意识逐步提高的过程。3.学生综合能力的培养。在自学探究环节，学生根据个体的学习时间和学习能力，明确学习计划和学习进度，整理知识框架，明确知识结构；尝试习题反思，测试自学效果和重难点。在互动交流环节，学生根据教师的导学设计，个体学习和团体学习相结合，提出假设，尝试设计解决问题的方案。在课堂展示环节，学生展示成果时要表现出思维的条理性和敏捷性。在达标检测环节，培养学生自我检测与自我矫正的能力。二、“四环探索法”的价值1.有利于积极推进新课程改革。该模式突出了“新课程标准”的实践性，尊重学生的个体差异，能够使每位学生在已有水平上获得不同的发展，充分体现现代教学的思想和新课程理念。2.有利于学生学习方式的转变。本次课程改革的重点之一是课程的学习方式，变单一、被动的学习方式为自主、合作、探究的学习方式，通过引导学生对自然事物、社会事物和人格的探究，培养学生的创新意识、创新能力和创新人格，学生学习方式的转变是实施新课程最为核心和最为关键的环节。本方案中四个环节都集中体现了学生的主体地位，能够促进学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。3.有利于提高教师的专业化水平。学生由被动到主动，由个体到团队，由接受到建构，这就使得教师要不断地反思自己的教学现状，更新自身的专业结构，从而使自己的专业水平不断得到提升，实现教育教学的可持续发展。4.有利于教育教学质量的全面提高。“四环探索”课堂教学模式是一个完整的教学流程，体现着现代教育理念。学生对学习内容的探索，学习过程的体验，学习方法的积累，在一节课中都会有更深的感悟，达标检测体现了教师意志和学生意志的交融，有利于学习成绩的提升。三、“四环探索法”的实践点评1.新倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。自主学习强调学生自学，多方获得信息。在“自学探究”环节，教师根据集体备课编辑的学案和创设学习情境，来指导学生自学。随着学习的不断深化。教师的作用逐渐减小，学生的自主参与逐渐增多，进而达到探究的程度。2.在“互动交流”环节，不仅要求学生之间进行交流，而且还提倡师生不断互动。有人把课堂的互动交流完全交给学生，忽略教师的导学地位，要知道，易错、易漏的知识，比较难理解的知识，还是需要教师参与学习过程进行必要指导。互动交流既有助于培养学生合作的精神、团结的意识和集体的观念，又有助于培养学生竞争意识和竞争能力：还有助于因材施教，实施分层次教学。3.在“课堂展示”环节，学生进行学习成果展示。教师进行适当科学的教学评价。展示形式多样化，展示内容具体化，展示结果高效化。教师的评价应当体现以人为本的理念、全面发展的理念、素质教育的理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念、多样化理念、生态和谐理念、系统性理念等。这就要求教师能正确处理师生关系，正确处理结论与过程的关系，正确处理预设与开放的关系，达到学思结合，学问结合，学用结合。4.在“达标检测”环节，应该体现检测的达标作用。学生没有达标的，还应该有相应的补救措施。另外，这里还有一个层次性的问题，不同学力的学生达标程度有所不同，这就要求教师给予特别的注意。5.现代信息技术在“四环探索法”中应该强调以学为中心的辅助教学原则。重视多媒体情景创设对“学”的支持，重视信息资源对学生学习建构的作用，着力探究现代信息技术支持下的自主、合作、探究方式的高效化。“四环探索法”把教学过程作为一个系统来看待，并且由构成该系统的各有机联系的组成部分进行综合考察。它把教学过程中的人、条件、教学过程结构以及教学实施的基本环节形成教学的系统。最终实现教师角色由权威型向伙伴型的转变，学生角色由被动听讲向主动参与的转变，教学过程由传授型向引导型的转变，达到“教”与“学”能力的共同提升。