关于课堂中学生注意力的培养研究综述

1关于课堂中学生注意力的培养研究综述摘要：学习是一种再创造的活动，学习过程是有层次的，学习活动本身具备的足够体验是学生再创造的动力。在小学语文教学中能正确培养学生的注意力，激励启发引导学生内在的教育需求，强化学生的自主活动，鼓励学生自我评价、自我发展，辅之以教师适当的有计划、有目的的指导，就能够使学生的个性潜能得到激发，具有较强的自主意识、主动和自我培养完善意识、竞争意识和合作精神，在语文课堂教学中，主要从以下三个方面培养和发展学生的注意力。即：选择最佳时间把握学生的注意力；营造良好课堂氛围吸引学生的注意力；采用讨论方法提高学生注意力，不断提高学习能力，进而提高课堂教学效果和教学质量。关键词：注意力创设情境提高能力一、课题的提出学生的学习过程是接受新知识的过程，在这个过程中，注意力的好坏至关重要。在同一年龄阶段，同一个班级里，常常会存在学习成绩差别很大的两个极端。造成其差别的原因，除了学习动机、学习态度及学习方法等方面的因素外，这两部分同学之间在注意力上的差距，也造成了重要的影响。进入中年级，学生有了一定的自制力，但课程增多，内容也有所增加，对学生的注意力水平提出了更高的要求。然而，在学习过程中，有些同学注意力容易分散，注意的分配、转移能力较差，严重地影响了学习效果。因此，教师有必要指导学生更好的控制和调节自己的注意力。为此，我确定“语文课堂教学中学生注意力的培养”实验课题。本课题研究的理论价值是把现代教学的一些新的基本观念以及引导学生自主学习真正成为活动的主体的思想相结合。在小学语文教学中创设无拘无束、自主探究的宽松氛围和空间，充分发挥学生的智慧潜能，激发学生的创造性思维，大胆设计实验过程吸引学生注意力，以达到提高教学成绩的目的。二、课题的假设学习是一种再创造的活动，学习过程是有层次的，学习活动本身具备的足够体验是学生再创造的动力。如果在小学语文教学中能正确培养学生的注意力，依据学生的认识规律创设和谐、宽松、平等、统一协调的育人环境，激励启发引导学生内在的教育需求，强化学生的自主活动，鼓励学生自我评价、自我发展，辅之以教师适当的有计划、有目的的指导，就能够使学生的个性潜能得到激发，具有较强的自主意识、主动和自我培养完善意识、竞争意识和合作精神，不断提高学习能力，进而提高课堂教学效果和教学质量。在语文课堂教学中，我打算从以下三个方面培养和发展学生的注意力。即：选择最佳时间把握学生的注意力；营造良好课堂氛围吸引学生的注意力；采用讨论方法提高学生注意力。三、文献综述1、选择最佳时间把握学生的注意力低年级的小学生自控能力仍不强，连续注意时间短，因此教师在教学中应紧扣连续注意的最佳时间，充分调动吸引学生的注意力，让他们解决教学中的问题，从而加深对知识的理解和掌握。2、营造良好的氛围，吸引学生的注意力学习的最好刺激，是对所学教材的兴趣（美国心理学家布鲁纳语）。学习兴2趣是推动人们学习的一种内在动力，是学习的催化剂，只有激发了学生的学习兴趣，才能使学生具有强烈的求知欲，才能有高度的注意力。只有注意力高度集中，才能对课文内容有所领悟，所以在语文教学中要营造良好的课堂氛围，吸引学生兴趣，抓住学生的心，把学生的注意力集中到学习中来。3、采用讨论方法提高学生注意力讨论作为一个群体活动，有利于全体成员集思广益，提高分析问题和解决问题的能力。在教学中采用讨论方法，注意力薄弱的学生受到了“群众”的激励和监促，听课的注意力迅速增强起来。21世纪，是知识经济时代，现代社会，现代科学技术的高速发展，将人的素质要求提高到历史上从未有过的高度。新的时代呼唤教育要快速培养高素质的人才以适应社会发展的需求。当前我国教育发展的现状是以学生“主体性”的研究作为重点。“主体性”的内容包括独立性，主动性和创造生。“注意力”就体现了学生的独立性和主动性。现代认知心理学研究认为注意有三种相互联系的功能：一是选择功能，二是保持功能，三是调节功能。因此，良好的注意力可提高我们的工作，学习效率。正因如此，法国生物学家乔治·居维叶说：“天才首先是注意力。”据对一些天才儿童的研究，其中有一个很突出的个性特点，就是注意力集中保持的时间长，这种长久的专心致志是成材的极重要的因素。当今世界首富比尔·盖茨，1955年月10月出生于美国的西雅图市，他先后就读于里夸景小学和湖滨中学。全力专注于某事物的天赋在比尔身上表现十分突出。1968年秋，正读中学的比尔·盖茨第一次接触计算机，他就开始疯狂地痴迷上计算机。他们老师所知道的所有计算机知识，比尔·盖茨一星期时间就超过了。聪明好学的比尔·盖茨总是不断地寻找甚至创造机会去上机编程序。常常是一边吃着面包，一边忙着编程工作。为了一个问题的困扰，费尽心机苦苦思索。在他的房间里到处都是成卷成叠的电传纸和计算机纸，在哈佛大学里，比尔·盖茨以极大的精力投入到计算机中，为了赶一个程序，他一干就是36个小时以上。有时太投入，以致他熟睡时，梦中还想着计算机的事。据研究材料统计，5--7岁儿童聚精会神地注意某一事物的平均时间是15分钟；7--10岁是20分钟左右；10--12岁是25分钟左右；12岁以上是30分钟。从这一研究材料看出，低年级学生的注意力是短暂的。事实表明，一年级小学生的注意是不能持久的，他们的注意很容易离开教师所讲的内容，而转向偶然看到或听到的东西上现去，甚至在非常听话，很守纪律的学生中间也会出现影响课堂秩序的现象。实验也证明，一年级小学生的注意力经过15--20分钟就会不随意地离开客体，分散了注意。根据注意这一特点，要保持学生的稳定，注意就应在15--20分钟内变换不同的方式。同时美国口语专家罗斯的一份研究报告表明，在语言交际活动中，听的方面占的比重最大（听、说、读、写所占的比重分别为42%、32%、15%、11%）而听正是注意力的体现，因此综上所述，对注意力的研究是可行可信的。四、研究目标培养学生的注意力，让学生养成良好的学习习惯，促进学生自我体验、自我实现、自我创新、主动发展。五、研究方法与过程（一)如何培养专注力，克服上课、做作业走神、思想开小差的坏毛病呢?我从以下几个方面着手：1．让注意为我们领航、护航比尔·盖茨的童年给我们深刻的启示，一个人的成功离不开对学业和事业的专注。古今中外凡有成就的人，对自己所从事的学3习或专业常常是专心致志，甚至到了痴迷的程度。曾创建哥德巴赫猜想研究的里程碑，被誉为摘下数学王冠上一颗明珠的数学家陈景润，废寝忘食地钻研数学难题。有一次因走路看书撞在一棵树上，竟不知撞了谁人，而连连道歉。昆虫学家法布尔观察昆虫习性，从早到晚俯伏在一块大石头旁看蚂蚁搬家，农妇们迷惑不解，称他是笨人。我们要充分认识到注意力的培养对我们成长的重要作用，才能提高培养自身专注力的积极性、主动性、自觉性。2．明确学习目的，激发自我提高内驱力，调整志向水平许多心理学家指出，动机在学习中是很有效能的一个因素，如果学生缺少良好的学习动机，势必造成他在学习过程中难以具有高度集中的注意力，稳定愉快的情绪和优秀的意志品质，这就给完成学习任务带来一定的困难。自我提高的内驱力是成就动机中具有决定性的部分。自我提高的动机既是学生在学习期间力图用学业成绩来取得名次或等第的一种手段，又是他们在未来的学术生活或职业生活中谋求作出贡献、取得成就的一种手段。志向水平是指一个人在已有经验的基础上，对自己的奋斗目标所持有的较稳定的抱负与期望。为了学习上的进步、成就，适当地激励自己提出——定的奋斗目标，这是必要的，但每个人要实事求是地提出相应的志向水平，“跳一跳，摘桃子!”这样就会提高自觉性，加强责任感，集中注意力，克服学习上的坏毛病。3、培养学习兴趣，提高专注力注意和兴趣是孪生姐妹，有‘了浓厚的兴趣，才能在大脑皮层上形成兴奋中心，使注意力高度集中。兴趣和成才关系密切，兴趣对成才的影响和作用是不可低估的，大量事实都充分地证实了这一点。丁肇中博士，诺贝尔奖得主，是举世闻名的科学家。他的治学观点就是：兴趣重于天才。他12岁前，甚至还没有上过学，他的父母只是给他讲那些伟大的科学家，如爱因斯坦、牛顿等的故事，使他对科学产生了兴趣。他成功了，目前他正带领着600多名世界各地的科学家进行一项试图揭开宇宙构造之谜的宏大试验。他告诫人们：“兴趣比天才更重要。”4．学会大声告诉自己，要全心全意服从良好习惯养成良好的生活习惯和学习习惯也是培养注意力的一个重要方面。培养良好习惯，要学会和干扰作斗争。一年级小朋友认识水平较低，学习过程还不适应，这就不能直接引起学生的兴趣。因此，在维持注意的过程中，常常要付出一定的意志代价。要求我们自觉克服来自自身和外界的干扰，如要停止无关的活动，不要一边做作业一边吃零食。如要创设安静合适的学习环境，“拿开”一切与当前学习无关的物品：遵循“眼不见心不乱”的原则，把需要你集中注意力的事物之外的一切东西都挪到视线之外，这样传人大脑的信息就相对集中，注意力自然而然会集中到应注意的事物上来了。鲁迅和闻一多先生都曾告诫后人：“与其每天想—一百件事，不如每天做一件事。”这就是说，培养执行计划的习惯，对我们是至关重要的。（二）课内如何培养学生的注意力？心理学实验表明，不断变化的刺激紧能引起人的注意。因此在教学过程中，我们对每一个教学环节进行精心设计，激发学生的注意力。1、在组织教学方面一年级小学生注意转移的能力还比较差，他们还不善于根据活动任务有意识地把注意从一件事情迅速地转移到另一件事情上，课间活动后，他们思想还处于兴奋状态，还处于对课间活动的沉浸中，注意力还没转移到课堂内。因此，在课之初，有必要通过组织教学，使学生对音标间活动或前节课的印象淡薄下来，把注意力移到本课的学习上。2、在教学目的方面，一年级小学生入学后要经常对他们进行学习目的教育。4教师在教学过程中自始至终都要使学生明确学习目的，不但要明确每一学科的学习总任务，也要明确每一章节的学习任务，并随时让学生知道老师要求他注意什么，做什么，学生对学习目的与意义的认识愈清楚，愈深刻，他们就愈能愈更注意的来对他们必须学习的功课。3、教学内容方面，在讲述内容时，内容是否丰富，逻辑系统性怎样对引起和保持学生的注意有重要意义。我们知道，在认识事物过程中，人们感兴趣的东西并不是完全不了解的东西，也不是完全熟知的东西。和过去已有的知识经验相联系的新东西，才使人感兴趣，容易引起注意，因此，我们的讲授必须在学生已有的知识基础上，循序渐进，逐步深入，把新材料和已有的知识联系起来。才容易引起学生的注意，教学中我们不能为了赶进度而不顾学生能否接受。如果学生对前面所学的知识还没理解，就要通过各种途径使学生弄懂所学的知识，在此基础上再继续前进。在教学中，有的老师生怕学生不懂，不厌其烦地重复，讲的尽是学生已知的东西；有的教师讲授的内容超出学生所能接受的水平，学生不能在已有的知识经验中找到根据，这些做法都无法使学生的注意，保持在所学的内容上，同时在讲课时，讲到重点、难点时，我们也要提醒学生去注意。以便更好的掌握重、难点。4、教学方法方面，在教学过程中，采取形式多样的教学方法来引起学生的注意。可以用猜谜法、提问法、直观教学法等。5、课堂总结时，在一节课结束时，为了避免由于长时间学习疲劳而引起注意分散，我们要设计好课堂小结，向学生提出要求，把学生的注意引到该完成的任务上。如：（1）激疑思考式结课。教师结合有关教学内容，提出一些值得深思的问题，让学生进一步去思考和想象，激发学生继续探究新知识的欲望。（2）作业应用式结课。在结束课文学习时，教师布置适量的作业引导学生由浅入深地得出结论，提高认识，把知识理解得更透彻，把技能掌握得更牢固。（3）想象创作式结课。课文学完之后，教师让学生在己有的感情形象基础上，通过想象，进行创造性活动，为课文添上尾声。（4）联系实际式结课。这种方式指教师不单使学生在词、句、段、篇等语文基础知识，进行朗读、复述、背诵等基本功训练的过程中受到具体形象的思想教育，还在结课时根据教材适度地联系学生的思想实际，使思想教育和语文知识教学再深入一步。（5）质疑问难式结课。一篇课文教完之后，由于学生智力和接受能力的差异，对课文理解程度不一，或多或少地