搜索
《重新认识课堂》读书分享特级教师，国家“万人计划”数学名师……贲友林是一个“不可救药”的理想主义者·他追求有创意的课堂教学，追求深刻的教育思考。·从教27年，他坚持用文字为课堂纪实，将流动的课堂凝固成文字，在反思与探索中，将“学为中心”的课堂做到了极致。·力求创新是他的不变的追求，他教课不炒冷饭，刻意“课不惊人誓不休”，坚持不懈地用“常上常新”的行动，来践行这一教学理念.学为中心课堂中，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，争先恐后地举手，自信大方地表达，或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满有主见又不失童趣与深刻性的争辩，一个个“小精灵”都是知识、思想、方法的生产者，是学习的主人。这样的课堂生机勃勃、兴味盎然，教师和学生都能得到发展和成长。这就是我理想中课堂的样子。选自《课堂的样子》就我们的课堂教学而言，听，是一种姿态；听，是一种需求；听，是一种技术活儿。教师不仅要听清学生讲了什么，更要明白学生想的是什么——即从学生外在的声音，听出学生内在的想法，乃至于听出“话外之音”；从学生所讲的内容分析出学生对所学内容的认识与理解。真正的听，其标志是:教师听后所讲的与学生所讲的是彼此关联的。也就是说，紧承其后的教师的讲，应是顺水推舟的“接着说”，而不是另起炉灶的“重新说”；紧承其后的教师的讲，既基于学生的想法，又提升了学生的想法。仅仅听懂，这只是开始。选自《上课，你“听讲”了吗》学为中心教师“不讲”，是为了给学生更多讲的机会，更多深入思考、充分交流的机会。教师“不进”，意味着给学生更多学的机会与学的时间，以激活学生的学习自主性与积极性；意味着教师坚持以学生为本，全面依靠学生组织学习过程，把每名学生的学习放到课堂教学的中心位置。选自《上课，你会“不讲”吗》学为中心只有慢，才能把握住课堂节奏，给学生留出独立思考的时间和空间；只有慢，才能留给学生解释自己想法的空间，也给教师自己留下了解学生内心深处真实想法的机会。学习的过程，不应当像暴风骤雨般拳击比赛的过程，而应当像那舒缓的、连绵的打太极拳的过程；教师要管住自己的嘴，用好自己的耳；要学会等待，学会沉默；要舍得慢下来，还给学生更多的思考时间。《我所理解的学生的学习》学为中心“教学是一种慢的艺术”。慢！是一种消化过程；是一种积累过程。慢下来才能从容地从孩子的角度思考问题，拉近与孩子的距离，从细微处体味孩子、关爱孩子。就学习过程而言，教师要认识到，放手让学生学习就能实现学生究性，理性学习、这是一种教条主义。无论如何突显学生“学”的地位，教学中的“学”都是在教师的干预和影响下进行的。课堂不能只要“学”不要“教”，而应通过更得法得体、更高水平的“教”来促进“学”。课堂中，教师审时度势、适时适度地介入，应体现为组织、引导，促进学生对重点、难点的聚焦，对疑点、易错点的关注，以及对“方法”的提炼，对“思想”的感悟。选自《警惕课堂学习的“浅尝辄止“》教师的作用教改行动应有哲学思考而更有理性，更自觉。哲学思考应有教改行动而更丰富、更有切实的引领。这样，寻变的结构在理论与实践的统一上形成了一种逻辑。因而有了充分的张力，寻变的过程也因此更加美丽，即充满了审美意义。寻变寻变20多年来，贲友林勤奋于从“此岸”到“彼岸”的一次次摆渡，硕果累累，却从未停止探索与创新的脚步，在行动与反思的交互过程中，默默地改善与改变着自己，在有“故事”的教学生活里，孜孜不倦于寻找“另一种可能”，每一步都为超越。寻变我以为，每一位教师更需要自己与自己“同课异构”的自觉、勇气与能力，即由与他人“同课异构”转向与自己“同课异构”。某一课题，我们往往先后多次执教，那我们是将曾经的教学方案复制到当下的课堂，还是带着新的思考对自已原先的教学方案进行刷新、“异构”？选自《哪有那么多的不一样》寻变教师多想一点儿，课堂上就更灵活一点儿、从容一点儿、机敏一点儿。或者说，教师要根据问题本身的特点，根据学情，在教学过程中有意制造一些波折，由此激活学生的思维。选自《不妨让课堂出乎学生的意料》1.我们老师不拘泥于和别人同课异构，更需要和自己同课异构：今年的教学方案跟去年的是完全一样还是有所变化呢？有没有把体会融入到新的课堂中？2.教学智慧，心向着学生。3.教师的等待会赢得学生更多的精彩，放手让学生去学的话，带给你的总是你想不到的。4.学，不是从上课铃声开始的；教，更多的是由学生完成的；练，不仅仅是巩固。贲友林观点5.教师的看家本领在课堂。要想做一名好教师，一定要能上好课。6.对学生视而不见的人，对自己也是盲目的7.课堂，必然带着教师个人的印记，没有个性的课不可能是好课。8.教师关注教什么，“教材”是依据，但从学生学的角度看，“教材”是例子，是引子。数学学习比习得知识更有意义和品质的是，打开学生的思考，让学生享受数学思考的酸甜苦辣，发现“原来如此”“原来并非如此”，感受思考、交流数学问题获得的“解放感”。9.缺乏思考的忙碌，犹如疯长的野草，如果熟视无睹、不求革除，将在习惯的支配下蔓延。10.我不能让所有孩子成为数学尖子生，但可以帮助孩子不畏惧数学，愿意思考、会思考、会表达。看花容易绣花难。我认为难的不是技术，而是坚持不懈的韧劲。贲老师坚持每天在上完课之后就写教学手记。每次，或几十字或几百字或几千字，无论繁忙与悠闲、疲惫与轻松。都要完成他给自己布置的作业。不积跬步无以至千里，正是因为贲友林老师每一天都在认真记录着课堂上的精彩，教学设计中的失误，才有今天的成就。“纪实+思考”应该是一种美丽的沉淀，是最朴实的积累。我们也要学会积累，将“坚持”进行到底。成功的秘诀之一就是坚持纪实，就是真实地记录自己原生态的课堂教学实践与当时的想法，记录时不加工、不修饰。做了什么，就写下什么；想了什么，就写下什么。他的教学手记大多是分两次写成的。第一次是在刚下课的时候，在教室里用简要的文字记录学生课堂中的精彩表现，为后继以追忆的形式描写课堂场景留下线索。第二次是课后回到办公室或家中，比较翔实地记录自己和学生的失误与错误。纪实＋思考“我记录课堂的亮点，既有预设之中的精致，也有即时生成的精彩；记录课堂的败笔，既有教师的不妥不当，也有学生的失误错误；记录课堂的意外，既有难以预料的遗憾，也有至今仍存的心结。面对亮点，我欣喜若狂过；面对败笔，我懊悔沮丧过；面对意外，我茫然无措过。然而，伴随着思考，我的内心渐趋平静，行动增添了理性。”纪实＋思考“因为思考，我们对自己的教育生活保持着警觉；因为思考，我们与学生的交往将不再简单，不再草率，不再敷衍，我们的教育行为将更多地由‘随便’走向‘有意’。反思，对我们的教育行为持有约束力、改造力，让行动拥有灵魂与方向。”纪实＋思考贲友林的数学课堂，不是为了完成教学任务，而是为了师生彼此共同的不可再有的生命体验。