《个性教育实践研究》课题工作报告

精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创1/27《个性教育实践研究》课题工作报告《个性教育实践研究》课题工作报告重庆市涪陵区第七小学校课题组一、课题研究的基本情况课题的提出中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。然而，长期以来，我们的教育在指导思想上把全面发展与个性发展对立起来，用全面发展排斥个性教育，结果不仅损害了学生的个性发展，而且损害了学生的全面发展。有个性才有创造性。人才的培养必须建立在个性发展的基础上，发展个性是发展能力，尤其是发展创新能力、学习能力、实践能力和价值判断能力等的重要途径，从哲学上看，创造性与个性是同义词，与共性是反义词；从心理学上看，创造性与知识不同，只有寓于活的实体——个性之中；从社会学上看，人首先是作为人而存在，只有那些有个性的个人才能结合成为有处生机的集体；从教育学上看，教育事业的发展精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创2/27不仅意味着学生的增加，而且要意味着质量上的提高。当前，我们在个性教育方面还存在着许多问题，如：高结构化教育活动，使孩子失去了许多自由表达的机会，影响了个体创造性的发挥；火车时刻表式的一日生活，让孩子失去许多自主学习、探索、创造的机会，个性没有张扬的时间；越来越高档的设施，让孩子的个性没有张扬的空间；一把尺子量所有孩子的评价标准，让差异不能抬头，个性得不到发展。学校教育的对象是学生，学生又是千差万别的个体，不同年龄的不同个体它具有不同的心理特征和精神面貌。尊重学生身心发展规律和不同的个性特征，这是做好学校个性教育的起码要求。然而长期以来，我们把学生的全面发展和个性发展对立起来，学校管理者也试图用同一种教育教学模式，去要求不同个性的学生达到同一教育教学的目标，这种忽视学生个性的统一化教育教学束缚了学生的个性发展和潜能的开发，更谈不上创新精神和实践能力的培养。世界因不同而丰富多彩，人类因差异而异彩纷呈，学校因特色而独具魅力。个性既是社会存在和发展的前提，也是人才培养的客观依据。孔子早在两千多年前就提出了因材施教的教学思想，提倡尊重学生个性和发展个性。随着课程改革的深入开展和素质教育的全面实施，学校的多样化、特色化、个性化已成为教育的一大趋势，发展学生的个性和潜能在素质教育中的地位和作用也越来越突出。为了深入进行素质教精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创3/27育理论和实践的研究和探讨，推动个性教育特色学校建设，我们提出了《个性教育实践研究》，力求通过创造适合学生发展的教育来促进学生良好个性的形成，全面提高学生素质，形成我校独特的个性教育文化。自2000年以来，我校就开始了“促进学生和谐发展的个性教育研究”的课题研究。通过6年研究，建构出促进学生个性和谐发展的多学科的课堂教学模式、多元化的评价机制、多样化班级管理措施、多渠道的活动能力培养途径，教师的教育教学水平和教育科研能力显著提高，学校“个性和谐发展”办学理念初步形成，学校个性教育文化也正在一步一步形成之中。基于此，我校针对长期以来传统教育忽视人的个性发展与培养的弊端和学校未来发展的总体方向，提出“个性教育实践研究”课题，并在涪陵区第七小学全面进行实施。课题研究目的依据建构主义理论、人本主义理论、个性教育理论、创新学习理论及和谐发展理论，通过研究学生良好个性形成的途径和方法；教师个性化风格形成的途径和方法；学校管理个性化形成的途径和方法等。达到学生沐浴阳光，健康成长，个性飞扬；教师特色鲜明，个性突出，素质提升；学校特色凸显，内涵丰富，稳健发展的目标。(三)课题研究的指导思想本课题研究坚持建构主义理论、人本主义理论、个性教育理精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创4/27论、创新学习理论、多远智能理论及和谐发展理论为指导，以学生良好个性的形成、教师个性化风格的形成和学校管理个性化的形成三维一体为目标，以学校“个性教育文化”为追求，不断深化个性教育特色文化建设，着力打造个性教育品牌学校，努力办人民满意的学校。课题研究对象重庆市涪陵区第七小学校全体教职工、学生、学校管理者。课题研究的内容1.学生良好个性形成的途径和方法；2.教师教学风格形成的途径和方法；3.学校管理个性化形成的途径和方法。课题组织机构根据国家教育科学“十一五”规划重点课题《中小学特色学校发展战略研究》的相关要求，我校独立承担了其子课题《个性教育实践研究》[2007-TS-019]，自2007年10月获重庆市教育科学规划办批准立项以来，学校根据上级有关文件精神要求，结合将学生培养成为全面发展有个性、自主发展有特长；教师全面发展有风格、自主发展有特质；学校全面发展有亮点、学校内涵发展有特色等方面组织开展课题研究。为了使此项工作有序开展，达到预期目标，结合我校实际，决定成立涪陵城区第七小学校个性教育实践研究领导小组、涪陵城区第七小学校个性教育实践研究专家指导小组、涪陵精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/27城区第七小学校个性教育实践研究小组，现将各小组名单及分工印发如下。1.重庆市涪陵城区第七小学校个性教育实践研究领导小组名单组长：张可仁校长副组长：李勇教导处主任成员：周业敏支部书记吴谦副校长黄红涛副校长周杰工会主席罗玉成后勤主任兼保卫科科长冉光彬教导处副主任洪培峰办公室主任钟宏大队辅导员付小英德育处主任2.重庆市涪陵城区第七小学校个性教育实践研究专家指导小组名单龚春燕重庆市教育评估院院长于海洪长江师范学院教师教育学院院长张鸿重庆市教育评估院专家张华义涪陵区教育规划办副主任刘剑涪陵区教育科学研究所副所长精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创6/27董文明涪陵区教育规划办教师王兰涪陵区教育规划办教师3、重庆市涪陵城区第七小学校个性教育实践研究小组名单组长：张可仁负责理论研究和管理体系建设副组长：李勇负责研究方案和目标体系建设成员：周业敏负责评价体系建设吴谦负责教师活动和教学体系建设黄红涛负责校本教程和教材体系建设罗玉成负责经费管理冉光彬负责方法体系建设洪培峰负责资料整理体系建设钟宏负责学生活动和活动体系建设付小英负责文化建设和文体体系建设课题研究时间2007年10月——2010年10月课题研究方法本项课题研究主要采用行动研究法、教育实验法、文献研究法、经验总结法。以涪陵区第七小学在校学生、全体教师、管理者为研究对象，研究周期三年。1.“个性教育”文化推进学校持续发展；终极目标：学生有特长，教师有特质，学校有特色；策略核心：学而有异、和精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创7/27而不同理念贯穿学校教育教学工作的方方面面；2.“个性教育文化”引领教师专业发展；培养目标：职业道德高、综合能力强、教学创新有特色；策略核心：实施教师队伍建设的“4个3”工程。即关注教师的“三个提高”；引导教师做“三师型”教师，即做自主型，做学习型，做思想型；促进教师要“三会”，即会交流、会上课、会反思，“三会”的教师；塑造教师“三种精神”。3.“个性教育文化”启导学生自主发展培养目标：有理想学做人，有能力勤探究，有个性能发展，有情趣会生活的小主人；策略核心：导，“七个坚持”启导学生自主发展。二、课题研究的特点构建“个性教育”理念文化体系当今社会，因办学主体的多元化，整个教育开放程度的不断提高，学校间的竞争凸显出的是学校文化的竞争。让优秀的学校文化凝聚成学校文化力，提升学校的竞争力，促进教师专业发展和学生个性发展，是学校管理者的积极诉求。“文化的力量”正日益成为推动学校发展的动力。因此，学校在深入挖掘办学积淀深厚的历史文化的基础上，围绕个性教育特色学校建设的要求，通过开展办学思想研讨活动、论坛活动，在专家学者的指导下凝聚全校师生的智慧，形成了学校“个性教育特色学校理念文化”，含“学而有异，和而不同”的办学理念和“个性成就未来”的校训；“沫浴阳光，精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/27自由成长”的校风，“长善救失，革故鼎新”的教风，“乐学善思，自主求新”的学风，“勤政务实，追求卓越”的干风；“传承枳韵，彰显个性”的主题文化，“穷理至善，尚美至臻”的教师文化和“健康向上，个性飞扬”的学生文化；“科研为先导，以创新为核心，以质量为根本，为学生终身发展奠基”的办学指导思想和“课内打基础，课外求发展，活动出人才”的育人理念，“有理想学做人，有能力勤探究，有个性能发展，有情趣会生活”的新时代小主人培养目标，“依法治校，文化立校，名师强校，科研兴校，特色塑校”的办学方略，使学校表现出卓尔不凡的气度。同时加强课题研究的过程管理，学校构建了《个性教育实践研究》课题分工及管理网络图。“个性教育”文化推进学校持续发展在个性教育实践研究中，学校坚持“以人为本，文化立校”的核心价值观，着力进行了校园物质文化、制度文化、行为文化和精神文化等四个方面的探索与实践：(1)个性教育文化推动学校校园文化建设。学校以文化建设为突破口，着力加强学校文化、教师文化和学生文化建设，努力将学校打造成孩子成长的乐园，家长放心的家园，教师生命成长的伊甸园。校门正对教学楼的墙壁上赫然书写着“个性成就未来”的七字校训，主教学楼“家乡、祖国、世界、科技、历史、自然”为主题,逸夫楼师生书画作品为主精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/27题走廊文化，随处可见的个性化班牌、天蓝色的小课桌、温馨校门提示语、童趣般小脚板展示出的是一幅“和而不同”的生动景象。(2)个性教育文化推动学校制度文化建设。制度也是一种文化，它具有规范性、连续性和导向性。学校的规章制度，包含着对师生学习、工作、生活、活动等全方位的规范和约束。学生守则、学生日常行为规范、学生十个良好行为习惯、教师职业道德规范等统一上墙，各班班级特色文化(班名称、班级口号、班级特色、班级精神)精心设计后统一装在各班教室门旁，各班的班训、名言警句醒目地张贴在教室的墙上。各办公室统一张贴有老师师德达标要求，教师职责，教研组长职责、班主任职责和工会小家建设制度等。制定出了《学生守则》，每生一本，从生活、学习、行为、身心健康提出了明确的要求，编制了《学生综合素质发展手册》，它是对学生全面评价、特色评价、发展性评价的规范，制定并完善学校各项规章制度，形成了学校新的《学校管理汇编》《家长行为规范要求》和《各类人员职业道德规范》等。(3)个性教育文化推动学校精神文化建设。校园精神文化是校园文化建设的核心内容，也是校园文化的最高境界。校园精神文化是学校师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态，即学校精神。①建设积极向上的“一训”、“四风”。②提炼出了学校精神，即：奉献、进取、精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创10/27创新。③营造和谐的人际环境，突出团队精神的打造。在老师方面主要是通过开展文体活动、小家活动、师徒结对、教学赛课、送温暖活动、慰问活动等形式进行。学生方面主要围绕开展主题班队活动，实践体验活动，文艺体育活动，各项竞赛活动等形式进行。④营造公正健康的舆论氛围。通过会议、专栏、橱窗、红领巾广播站、国旗下讲话，校务公开栏、收费公示栏、校园网站、主题队会、主题教育、评先评优、树榜样等，树正气，明是非，辨善恶、抨歪风。⑤开展形式多样的教育活动。如教职工方面工会活动、联谊活动、演讲比赛、“三·八”节、教师节、重阳节等庆祝活动；学生方面开展的科技节、体育节、读书节、艺术节、“手拉手”活动、各种社团活动、创新大赛活动、参观考察、慰问敬老院活动等。通过活动的开展，打造学校团队精神，逐步锻造学校的精神文化。(4)个性教育文化推动学校行为文化建设。学校首先进行了