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关于培养小学生数学问题意识问卷调查报告一、调查背景与目的问题意识是数学核心素养的一个重要内容，它是思维的动力，是创新的基石，是学生探求问题并解决问题的保证，培养学生的问题意识是培养学生探索精神的起点。陶行知先生说过“发明千千万，起点在一问”。李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”这无疑是告诉我们一线教师这样一个道理：在教学中培养学生的问题意识是极其重要的。而我校在2012年研究的市级课题“构建高效课堂‘自学—质疑式’教学模式的研究”，在学生问题意识的研究方面已经进行了初探，荣获市级课题一等奖，河南省优秀成果二等奖。但还有以下问题亟待解决：一是改变教师问题意识缺失的现实。现实中，不少教师自己就缺乏较强的问题意识，不能或不善提出有质量的问题，教学活动中，他们人问亦问或“书问亦问”，成了教学参考资料的代言人。教师没有了质疑的习惯和能力，培养学生的问题意识也就成了无本之木，无源之水。所以学生问题意识的培养，教师必须先行一步。二是纠正学生问题意识理解的误区，提高学生提问题的质量。通过调查发现，81%学生误以为通过自学提出问题就是提问概念、定义，或者是发现其他学生解题的错因就是提出问题；14%的学生需要在老师的引导下才能提出略有价值的问题；只有5%的学生通过自主探究活动能发现问题。这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣，还直接影响着学生创新意识和创新能力的发展。三是分析学生问题意识缺失的原因，然后制定一些增强学生问题意识的可行性对策。培养学生发现问题，善于提出问题直至提出有价值的问题，从而提高学生的创新能力。美国数学家哈尔莫斯说：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。为此我们提出“核心素养下小学生数学问题意识培养的研究”课题,旨在核心素养下培养小学生数学问题意识，让学生敢于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。改变学习方式，培养和提高学生学习能力和创新能力，为终身学习和发展打下良好的基础。结合我们研究的课题，我们课题组于2018年4月份对我校数学教师和学生关于培养小学生数学问题意识进行了问卷调查，从而推进我们对这一课题进行深入研究。二、调查对象及方法的确定调查对象：龙源湖学校全体数学老师及抽样的50名学生。调查方法：问卷调查三、调查结果及分析教师问卷调查结果：1．课堂上25％的教师是提问单个学生；15％的教师是教师问，学生一起回答；45％是教师问，师生一起切磋；15％是学生自己提问，师生一起研讨。2．在课堂上65％的教师经常要求学生对某个问题进行讨论；35％的教师有时要求学生对某个问题进行讨论。3．课堂上遇到难题时，80％的教师让学生先独立思考；20％的教师直接提示学生。4．教学中，70％的教师经常给学生提问的机会；30％的教师有时给学生提问的机会。5．20％的教师认为自己目前的问题意识很强；50％的教师认为自己的问题意识较强；30％的教师认为自己的问题意识较弱。学生问卷调查结果：1．在数学课堂中经常提问的学生占8％，偶尔提问的学生占62％，不喜欢提问题的学生占30％。2．数学课上做一些难题时，84％的学生喜欢老师先做提示，再让学生自己做，16％的学生不喜欢这样的方式。3．对于数学课堂上的问题，14％的学生一般采取自己动脑思考，并积极发表自己的见解；23％的学生让别人来回答，自己听；63％的学生希望老师来讲解。4．对于数学课堂中小组合作学习，24％的学生愿意积极参与，并争论到底；64％的学生有把握的就争论，拿不准的就不参与。5．数学课堂上在讨论问题时，18％的学生很积极参与讨论；28％的学生一般不参加讨论；54的学生老师在就参与讨论，不在就不讨论。通过上述问卷调查的数据统计，我们了解到我校的学生在数学课堂上呈现出的问题是：很多学生都希望老师讲解或者老师提出具体的问题由学生来回答，甚至有学生提到希望老师仔细讲解；希望老师让学生自己思考的人数较少；这说明学生不能主动地发现问题，提出问题；不善于从各种信息中提出有价值的问题。不敢向老师的答案挑战，不能探求解决问题的方法、形成对问题的独立见解。四、根据调查结果确定研究方向及策略1.优化教师提问方式很多教师在教学中，问题刚提出来，还没有容学生多思考就请学生回答。在这种情况下，也只能限于几个优等生能够作答，大部分学生还没有来得及思考。这时教师已指明某个同学回答时，那些即使没有想好的学生，有的也不再思考，这样就大大降低了所提问题的效益。还有些教师为了追求课堂气氛，习惯提一些是不是、对不对的问题，或者比较喜欢让学生异口同声的回答问题。实践证明，齐答会使一些不动脑筋的学生滥竽充数。这种方式的提问只能求得老师自己心里安慰，而往往掩盖的是问题的真相。因此，教师对课堂提问的设计必须注重提问的角度和深度，使学生在掌握知识的同时，思维能力也同步得以训练和提高。2.强化学生主体地位，让学生会问。调查中发现提问还是教师的特权，学生只能忙不迭地应对教师的一个个问题，挖空心思揣摩教师的“标准答案”，学生的创造性常被扼杀。今后在教学中应重视学生主体作用，注重学生智力、能力、创造力的培养，并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。教师要转变角色，由教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者转变为学生学习的合作者、引导者、促进者，不断凸显学生的主体地位，促进学生主动学习。对学生大胆提问的行为要及时予以鼓励，以达到正强化。3.培养学生提出有价值的问题。以往课堂教学中即使学生提问，大部分是一些有具体答案，不需进行探讨的问题。这就需要让学生知道要想问得巧问得新问得有价值，必须勤学善思有创新，认真观察善比较。焦作市龙源湖学校2018年4月