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新课程小学语文学习评价方案及评价标准（1-3年段）一、改革背景考试评价改革是新一轮基础教育课程改革的重要组成部分，考试评价作为教学改革的“导航标”，在新课程的实施中起着重要的导向和监控作用；全新的教学改革形势呼唤着全新的考试评价理念和考试评价策略。从小学语文教学来看，现行评价方式从评价的时间和作用来看属于总结性评价，而且还是一种定量而非定性的总结性评价，大多是在课程或单元学习告一段落或完成之后进行的。概括起来讲，小学语文教学现行的学生评价体系存在的问题主要有以下几点：1、评价体系与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；2、评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；3、评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；4、学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。著名教育家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，我的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”那么，我们应该怎样做才能确保教鞭不会落在瓦特的身上，牛顿不会受到冷眼，爱迪生也不会被讥笑讽刺呢？最主要、最有效的方法就是改革创新考试评价的策略，让处于不同学习层次的学生都能感受到教师的真诚激励和有效引领，从而使每位学生爱上语文、乐于学习、获得发展。二、评价依据现行九年义务教育阶段的语文课程标准规定：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，也就是说小学语文的评价应以这个作价值衡量。三、评价原则：1、鼓励性原则：评价不是为了给学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，改进学生的学习，增进教学的反思，从而提升教学质量。2、发展性原则：评价要坚持以学生的发展为本，立足学生，促进发展。评价内容要全面，评价方式要多样，要充分考虑学生的个性差异和发展需要。3、公平性原则：任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效，评价的公平公正与否直接关系到评价活动能否积极有序地开展。4、形成性评价与过程性评价相结合的原则：评价不仅要关注形成性评价，还要关注过程性评价，也就是把考试评价和其他评价方法（如平时的观察、记录等）有机结合起来。四、评价目的为有效解决小学语文考试评价中存在的上述问题，我校按照新课改的要求更新考试评价理念，改革创新考试评价策略，力争使每位教师、每位学生都能通过评价，更客观地评定学生、评定自我的语文学习能力，使评价过程更符合学生学习语文的规律，符合语文学科的特点和要求。通过评价，最终使学生更乐学语文，使其语文学习能力得到全面的发展。五、评价方式（一）、创建成长记录袋，重视学生学习过程各班做好学生成长记录袋建立和使用工作：记录袋为“一学年”一袋，袋中主要有如下内容：（1）近期照片一张，附上自己的话；（2）作文（含获奖作文或是在报刊上发表的习作）；（3）典型的学习作业、作品；（4）考试试卷；（5）其它（如同学赠言，家长、教师寄语、作业评语、学期评语、各种获奖证书、办得好的手抄报、主持和参加学校文体活动的照片或其它资料、参加各种竞赛的结果、班级平时的测试成绩、学习过程中老师当堂奖励的奖品等。各班根据学生特点、年级特点进行要求，鼓励学生做成个性化的记录袋。学期结束时，我们根据记录袋中资料，让学生用互评的形式，分为“优秀”、“良好”、“合格”、“再努力”四个档次，纳入总的评价。并请家长一起协助学生准备，并对学生的成长、表现打出评语。（二）、分年级改进语文学习评价方案，遵循语文学习规律我校根据各年级的学习要点，分年级制定评价，使每个年级的学生都能在每个学段获得发展。并把最终考核的结果纳入期末考评成绩。（占期末考核成绩的20%。）1、一年级拼音、书写习惯评价方案小学生识字写字能力是指学生在小学年龄段掌握汉语拼音这一工具进行拼读、认读汉字及注音、书写、使用字词，积累词语的能力。这种能力既反映在学习拼音、识记汉字、积累字词的过程中，更体现在使用拼音、汉字和对字词的掌握应用上。这一基本能力的及早培养和形成，不仅为语文和其他学科的学习奠定基础，也是一个人终生学习的基础，同时还是一个人走进精神文明的第一步，对学生的发展具有不可估量的作用。一年级汉语拼音、书写习惯评价表班级姓名：成绩形式优秀良好合格还要加油成绩口试（8分）能比较熟练、快速地直呼音节，没有一个出错。能比较熟练地拼读音节，没有一个出错。出现5个以内的错误。能拼出音节，但是速度有点慢。出现6个以上的错误。基本能独立拼对音节，只有个别需要提醒才能读对。出现10个以上的错误。笔试（8分）能比较熟练地抄写音节，没有一个出错。书写符合规范，字体漂亮、卷面整洁。能比较熟练地抄写，正确率达95%以上。书写符合规范，字体漂亮、卷面整洁。能较准确地抄写，正确率达90%以上。书写符合规范，字体工整。基本上能按时完成抄写，正确率达85%以上。书写符合规范，但字体不够美观。姿势习惯（4分）坐姿端正、执笔姿势标准、书写能按照笔画顺序。习惯良好。姿势端正、执笔比较规范、能办照笔画顺序，习惯良好。姿势端正，但持续时间不久、执笔较为规范，书写顺序不规范。笔试姿势、习惯有待改进。书写顺序不规范。总分教师建议家长期许自我评价2、二年级课内外识字、写字能力评价方案二年级课内、课外识字评价拟采用的测试方法：（1）用汉语拼音部分所学生字组成的句子让学生认读。教师根据课后的二会字生字表，把生字串联成篇，编成两套测试卷供学生选用。（2）每套测试卷含本册课文所学的80个左右生字，少数几个未学过的字加注了拼音。学生认读时教师不催促，不作提示，只对读错的字做上记号，学生开始读错，后又自行纠正，应视为正确。加注拼音的字学生如果读错不必作记号。（3）测试个别进行。可由教师进行测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。（4）鼓励学生课外多识生字，教师可根据所学的生字量，给予加分。二年级学生课内外识字、写字能力评价表班级姓名：成绩形式优秀良好合格还要加油成绩课内识字（10分）学生认读迅速、能准确响亮地读出生字的读音。没有出现明显错误。学生能较为流利、准确地认读出生字的读音。错误的字数控制在5个以内。学生能准确地读出生字的读音。错误的字数控制在10个以内。学生认读较为缓慢，二会字发音准确。错误的字数达10个以上。课外识字（5分）对识字有浓厚的兴趣，能在生活中主动地进行识字，乐于分享识字经验，并制作识字卡片。课外识字字数达60个以上。能在生活中主动地进行识字，并制作识字卡片，乐意与同学之间进行展示交流。字数达40个字以上。能在生活中主动地进行识字，并制作识字卡片，乐意分享识字成果。字数达20个字以上。有自主识字的意识，但所识字数尚且不多，约20个字以下。写字习惯（5分）坐姿端正、执笔姿势标准、书写能按照笔画顺序。习惯良好。书写字体匀称、字迹工整、注意间架结构、字形美观，卷面整洁。姿势端正、执笔比较规范、能办照笔画顺序，习惯良好。书写字体工整、大小一致，字形美观，卷面整洁。姿势端正，但持续时间不久。笔画书写顺序不规范。字形正确，但是结构不够美观。笔试姿势、习惯有待改进。笔画顺序不规范，字歪歪扭扭，卷面不够整洁。总分教师建议家长期许自我评价中年级朗读能力评价方案朗读是一种化无声文字为有声语言的阅读方式，能加强学生思维能力的训练，有利于培养学生的语感，激发学生情感。《语文课程标准》也特别强调要加强朗读，而且把朗读要求贯穿于各学段的目标之中。为此，特制定“朗读”分项考评方案，旨在检查学生“朗读”的普遍水平，为总结朗读指导教学的经验和寻找不足提供参照。朗读制定的评价内容是：从本册书中选取有代表性的5——8篇课文对学生进行朗读训练。在学完本册教材后，通过用抽签的方式决定朗读哪一篇课文，然后准备5分钟后，进行逐个测试。小学语文中年段朗读教学评价标准班级：姓名：评分项目五星级四星级三星级二星级一星级成绩正确程度5分普通话标准，发音正确。普通话较标准，发音比较正确，错字、添字、漏字在3个以内。普通话基本标准，发音基本正确，错字、添字、漏字在4个以上6个以内。普通话很不标准，错字、添字、漏字在7个以上，10个以内。普通话非常不标准，错字、添字、漏字超过10个。流利程度5分朗读流利，不唱读，不回读，标点停顿和句中停顿恰当。朗读流利，不唱读，回读和不恰当停顿不超过3处。朗读基本流利，不唱读，回读和不恰当停顿在4处以上，6处以内。朗读不太流利，有唱读现象，回读和不恰当停顿在7处以上，10处以内。朗读结巴不流利，唱读，回读和不恰当停顿非常严重，已超过10处。感情表现5分能根据课文内容、情感需要确定朗读的速度和音调。能做到有感情地朗读，速度适中。基本能做到有感情地朗读，速度适中。感情平淡，语音、语调变化不明显。朗读没有感情，读书只有一个声调，读不出不同的语音、语速、语气的变化仪态举止5分仪态大方、自然，有自信。声音响亮，吐字清晰。仪态比较大方、自然，有自信。声音响亮，吐字清晰。仪态比较大方、自然，声音还算响亮。仪态基本上自然，但不够自信，声音较小。仪态不自然，不自信，声音非常小，吐字不清晰。教师建议家长期许自我评价