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红袋鼠家园红袋鼠家园“活动探究”单元教学解读与设计讲师：张俊孟各位老师，各位朋友，大家好我是张俊孟。今天能机会和大家交流学习，我感觉非常荣幸。大家知道从今年开始，全国小学初中全部使用统编版，这次语文教材改革之大前所未有。所以统编语文教材在八、九年级设置了四个“活动探究”单元，这是集中改革力度最大的一项，每册教材安排一个。分布在八上、八下、九上、九下四册，分别设在新闻、演讲、诗歌、戏剧单元。这是教材史上一次全新的尝试，也是这套教材的一大亮点。它依托《语文课程标准》的基本理念，在综合性、活动性、自主性、开放性和创新性等方面，做了一些大胆的探索。因为这些是新设置的形式，老师在教学过程中感觉使用困难，力不从心，当然，这也是正常现象。今天，我就从“活动探究”单元的编写意图、主要特点、教学设计和教学建议四个方面和大家进行交流，谈一谈个人的一点浅见，如果有不当之处，还请老师们多多指正。一、“活动探究”单元的编写意图1.落实《课标》精神《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作为一门实红袋鼠家园红袋鼠家园践性课程，“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。其实不仅是汉语，任何一门语言它其实都是主动实践的，好比有的同学说学习了三年的英语不如在英国呆三个月的英语说得好。那么设置“活动探究”单元，有利于改变过于偏重阅读、理解、赏析的语文学习(特别是课文学习)方式，使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，在综合、多维、连续的语文活动中“领悟文化内涵和语文应用规律”。其实我们都有一个普遍的认识，要想学会游泳就必须要下水。这是最简单的认识。那么设置活动实践单元也就是为了解决学习和生活脱节的这样一个现实问题。编写“活动探究”单元就是为了落实《课标》中对语文学科“实践性”的要求。在“活动探究”单元，学习主要依靠学生主动参与，亲身实践，他们或经历文本的形成过程(如新闻单元)，或体验文本的应用与二度创作(如演讲、戏剧单元)，或以多种方式体会文本的艺术魅力(如现代诗单元)。通过这些活动，学生可以发挥自己的创造性，建构属于自己的、有机的知识结构，获取较多的直接知识，并形成相应的语文能力。2.转变教学方式“活动·探究”单元改变了语文传统单元学习的内容，将语文学习与实践活动整合为一个不可分割整体。这种改变不仅仅是形式的改变，而是语文学习内容的根本性改变，它改变了过去偏红袋鼠家园红袋鼠家园重文本理解、赏析的静态学习方式，将过去一向视为课外活动、可做可不做的语文实践活动，变身为语文课堂学习的主体。也就是说我们原来的课外内容现在课内教。这是一个具有创新意义的改变，甚至在某种程度上来说，具有颠覆性意义。它颠覆了从民国以来百年阅读教学的一贯模式，打开了语文教学的新思路。新的语文教材要求我们用教材教，而不是教教材。这就要求教师改变以教师授课、学生听课为主的传统语文教学方式，突破原有学科教学在时空、内容、手段等方面的封闭状态，将学习的自主权真正还给学生，变当堂教授为全程指导，变掌控课堂为帮助自学，变关注成果为关注过程。但是，这并不等于否定以教师讲授为主的传统语文教学方式。传统语文教学方式能够让学生在有限的时间中学习大量的间接知识，如果运用得法，也能培养学生的思考能力。这样的改革是要我们老师当讲则讲，当止则止，收放自如。教材试图通过设置“活动探究”单元，促使教师在教学过程中重新思考、调整师生双方在语文教学中的角色。这样能缓解教师在理论上认同“让学生在语文实践中学习语文”的观念，在实践中却缺少相应教学内容和较大教学空间的矛盾，帮助教师弥补传统教学方式的不足，通过两种教学方式的互补，较好地平衡语文教学中授予与生成、知识与能力、理论与实践、效率与质量的关系。其实是想让学生浸润到语文中去，通过浸润式的教学使学红袋鼠家园红袋鼠家园生真正学好语文，用好语文，形成语文能力。“活动·探究”单元的设置，也体现了本套教材重视整体教学的核心理念。“整体教学”便于学生站在高位，整体规划学习内容。使学生有意识地进行比较阅读，从中找出规律，运用于实践。3.突出内容特点活动探究单元的学习内容都具有比较强的“活动性”：新闻作品的背后，是复杂的选题、采编活动；演讲则旨在交流、宣传或鼓动，具有很强的交互性；戏剧更是由文学、表演、音乐、美术等组成的综合艺术；诗歌虽然属于“纯文学”，但它与诵读从来关系密切，朗诵和创作能让学生更好地领会诗作的精微之处。如果仍采用一般的单元组织形式，容易导致教师忽视学习内容的“活动性”，仍然采用传统教学方式，主要对相关文本做静态的理解、赏析，这样就很难把这些内容真正教到位。总之，活动探究单元的部分文本并不适宜当作一般的“文章”来教学。比如新闻，新闻单元中所选的新闻，是让学生知道，知道新近发生了什么事情，特别是选择的几篇新闻，现在看来已经成为了历史。本套教材通过设置活动探究单元，重新厘定、校准了相关学习内容的教学重点。简而言之，就是要“以新闻的方式学习新闻”“以演讲的方式学习演讲”“以诗歌的方式学习诗歌”红袋鼠家园红袋鼠家园“以戏剧的方式学习戏剧”等等。“活动·探究”单元是根据学生的身心特点和语文学习的特点，从激发学生的好奇心、求知欲出发，来设计语文学习路径，这是一个崭新尝试，真正实现了“学生是学习的主体”这一新课标理念，具有特别重要的意义。在传统的教学中，教师还是会自觉不自觉地成为课堂的主宰，生怕学生不能掌握课文的精髓。而在“活动探究”单元的设计中，二者得到了很好的平衡。单元前面的“活动任务单”是布置给学生的，无论是“任务一”的文本钻研，还是“任务二”的语文活动、“任务三”的写作，都立足于学生的亲身实践，很多环节旁人无法替代。在阅读环节，学生是在教师的指导下进行学习，以学生的自主钻研为主，但也离不开教师的点拨和引导。而在活动二、活动三环节，教师成了指导者，或者起到“总导演”的作用，活动的主体只能是学生。无论是新闻采访、演讲比赛，还是诗歌朗诵、戏剧演出，都是学生担当，由他们合作完成整个任务。在开展这些活动的过程中，学生的各项能力都能得到全方位的训练。活动前期，他们要搜集资料，在大量的信息中筛选有用的材料为我所用；要进行相关的组织协调活动；在活动中，要鼓足勇气在公众或者同学面前讲话，或者是对陌生人讲话，采访陌生人。自如地表达自己的想法；要想办法登台演出，传达出诗歌、戏剧的美……要充分表达出自己和思想的意愿。红袋鼠家园红袋鼠家园这些活动丰富多彩，富有创意，鼓励广大学生自主阅读、自由表达，充分激发问题意识和主人翁精神，从而关注到个体差异和不同的学习需求，倡导和践行自主、合作、探究的学习方式，大大激发了学生学语文的积极性和能动性。二、“活动探究”单元的主要特点1.“活动探究”单元基本特征部编本新增的“活动探究”单元以语文学科的基础能力为核心设计学习活动，虽然学生在学习的过程中，也会运用其他方面的能力，但这些能力对语文基础能力来说，或是前提，或是辅助，或是伙伴，或是派生，最终还是要依靠语文的基本能力。与语文综合性学习不同的是，活动探究单元中设计的学习活动遵循以阅读(有时会是经典文本的阅读)为基础、以活动为中心、以能力为旨归的原则;活动本身综合性不强，复杂性不高，所设活动多直接作用于学生语文基础能力的发展，一般不需要学生为组织活动投入较多时间和精力。戏剧单元因其特殊性，活动相对复杂，所以安排在九年级下学期，学生的年龄大一些，经历也更丰富一些，能力也会增强，所以就能够担任起这种组织能力和表达能力。本套教材活动探究单元的任务群有三点共性：第一，都涵盖了阅读、聆听、书面和口头表达，全面培养学生的语文基础能力；第二，“任务一”均为阅读理解，体现了部编初中语文教材高度重视阅读的核心理念；第三，将对学习成果的评价嵌入到学习活红袋鼠家园红袋鼠家园动的过程中，而非外在于活动本身，同时淡化评价的检测、甄别色彩，强调展示、交流、分享、改进、提高等等。另一方面，各单元的具体学习内容又有自己的个性特点。例如，根据不同单元任务群的特点，任务说明的内容与形式有所区别，有的以解说提示为主(如演讲)，有的以指导示例为主(如现代诗)。又如，新闻单元的旁批重在帮助学生了解新闻的基础知识和阅读方法;演讲单元的旁批重在引导学生理解课文的思想感情和表达效果;现代诗单元的旁批则以调动学生的联想和想象来欣赏意象、体会意境为主。概括起来，活动探究单元有如下几个突出特征：1.不同于传统意义上以课文为中心的单元组织方式。2.以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核。3.整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动，听说融合，由课内到课外的学习系统。2.“活动探究”单元的板块设置⑴单元内容“教学化”“过程化”，并固定为基本一致的内容板块。在第一个单元中都有任务单、课文、活动提示、还有技巧点拨及活动环节。活动探究单元不仅提供教学内容，还将一般情况下隐藏在教红袋鼠家园红袋鼠家园学内容背后的学习方法、活动流程、任务构思、具体要求等显性化，并固定为基本一致的内容板块。同时，教材提供必需的学习资源，以方便教学。这样的单元组织形式既是学生自主学习所需要的框架，也是一种示范性的引导。本套教材的每个活动探究单元均安排三个学习任务，其基本模式是：课文学习—实践活动—写作表达。当然在演讲活动里面有所区别，它是先将写演讲稿放在前面，举办演讲比赛放在后面，在单元起始处设置“活动任务单”，对本单元的任务群和每个学习任务做简要说明;在每一学习任务的起始处，设有任务说明，对该任务包括的学习活动及其基本要求做具体解说，同时为学生完成活动提供指导与示例。此外，还设有技巧点拨、拓展延伸、补白、批注等，为学生的自主学习提供支撑。与一般的单元不同，活动探究单元大量削减了课文的助学系统，一般只保留旁批、注释和“读读写写”。这样的设计主要是基于三个方面的考虑：第一，新闻、演讲单元的课文阅读难度不大，学生利用旁批的提示即可基本理解文意;第二，现代诗的自主欣赏与自由朗诵，基于学生对诗作意旨的多元理解与对诗作语言的独到体悟，设置“思考探究”，有可能会限制学生;因为我们都知道诗其实是不可解的，如果可解它也就不叫诗。第三，不设“思考探究”，体现了活动探究单元矫正传统的“篇篇精析，课课细讲”的教学偏误的意图。但戏剧单元是一个例外，它保留红袋鼠家园红袋鼠家园了“思考探究”，不设旁批。这是因为戏剧篇幅较长，理解难度较大，而只有深入理解剧情和人物，才能较好地完成戏剧表演，所以需要用思考题帮助学生阅读。⑵综合多种能力，突出语文特色，单元任务群有共性，具体学习内容有个性。活动探究单元以语文学科的基础能力为核心设计学习活动，虽然学生在学习的过程中，势必要运用其他方面的能力，但这些能力对语文基础能力来说，都是不太重要的或是前提，或是辅助，或是伙伴，或是派生。⑶重视知识学习，改变知识呈现方式，帮助学生自己建构知识系统。因为强调学生的自主学习，所以编者将概念、结论、命题等陈述性知识分散布置在旁批、补白、思考探究、技巧点拨等处，而不是直接呈现一个比较完整的基础知识体系。同时，在任务说明中集中呈现学生完成学习活动所需要的程序性知识和策略性知识，以方便学生完成学习活动。知识呈现方式的改变，意味着即使是比较稳定、静态的陈述性知识，也需要学生自主发现、自行整理，构建属于自己的知识体系。⑷任务安排集中、简洁，活动设计比较具体，又具有一定弹性。红袋鼠家园红袋鼠家园本套教材活动探究单元的任务安排主题集中，步骤简洁，易于师生把握、落实。单元的活动设计比较具体，分层分步，有指导，有要求，有示例，有支撑。同时，这些活动有弹性，可选择，照顾到学生在语文基础、学习能力、个性兴趣、发展取向等方面的差异，下要保底，上不封顶。3.“活动探究”单元任务分工“任务一”主要侧重于文本的阅读和探究。这部分选取典范文章，以课文的形式呈现，但不像传统阅读单元的课文那样有比较多的助学系统，如普遍没有预习和课后思考练习题（戏剧除外），但在重点文章中加了旁批，提示本文的学习重点或难点。这一活动的核心仍然是文本学习，目的是让学