初中音乐作业

1/12初中音乐作业一、教师对学生学业评价的意义何在？答：学业评价是指收集相关的学生学业方面的信息资料，对这些资料所反映出的信息进行分析、整理，在此基础上得出一定的结论，并提出如何帮助学生发展的过程。b5E2RGbC教师对学生学业评价意义在于：1）.深入推进学生学业评价改革，促进教育公平。2）.推进学生学业评价改革，促进学思结合。3.推进学生评价改革，促进知行统一。二、学业评价的新理念和遵循的基本原则是什么？答：《音乐课程标准》明确规定：音乐课程的评价要遵循导向性、科学性、整体性和可操作性四个原则。我们在制定和实施评价的过程中，一定要结合音乐课程中学生学习的一般规律，对这四个原则作能动的把握。p1EanqFD1）.导向性原则对于中小学生来说，音乐学习将伴随他们的整个人生旅程。2）.科学性原则科学性原则要求我们的音乐评价指标要客观公正，要具有较高的信度，能真实的反映出被评价者的实际水平。3）.整体性原则2/12音乐评价整体性原则要求教师整体地，全面地，过程地去对学生的学习进行评价。4）.可操作性原则音乐评价除知识和技能的学习评价外，还有一部分是对学生学校时的情感、态度和价值观的判断和评价。三、你在音乐课中常用的评价技巧有哪些？对你的教学有何促进作用？请举例说明。答:我在音乐课中常用的评价技巧有：分层评价法、情景评价法、代表作评价法等。在教学中运用这些评价技巧可激活课堂气氛，增强学生的积极性，工作可以更好的开展。1）.分层评价技巧案例：“十个手指头有长短”是一个众所周知的道理，但在教学上我们的教师却很容易忽视，总是把班里学生放在同一起跑线上，以致学困生经过了多次的失败，信心殆尽，优等生则常处于“吃不饱”的状态，久而久之，学生们学习兴趣全无。在音乐欣赏中，我会出不同难度的问题供大家选择性的做。也会对不同级别的学生做出不同的评价。DXDiTa9E如“老师听到你把这条节奏拍出了强弱、强弱对比的感觉，说明你掌握了四二拍的强弱规律，相信你以后会掌握更多的节拍规律”等。RTCrpUDG二普及层次评价3/12如“这首歌你演唱的非常准确，节奏也很稳”等。三是发展层次评价如“假如你是导演，你会如何给你的演员描绘这首作品的意境，如何让他们用声音、动作或乐器表现出来”“你富有创造力，我愿做你的第一位听众”等。5PCzVD7H2）.延缓评价技巧延缓评价的一种形式是当学生对自己评价结果不满意时，暂不作为评价成绩，可给学生再一次接受评价的机会，将评价结果好的一次作为评价成绩。jLBHrnAI3）.语音评价技巧语言评价就是以语言为手段对学生学业成绩进行的评价。语言以其独具的节奏美、音调美，色彩美，韵律美、线条美等特点成为人类情感交流的独特工具。教师可以经常用这样的语言来夸奖学生：“同学们的音乐感受真好，这首歌学的又快又准确。”“老师明白了你表演得内容。”“你的舞姿真优美。”……同时，也可以用这样的语言激励学生：“他是这样表演得，你呢？”“还能想出别的与众不同的方法吗？”对于学生到位的回答，精彩的讲述，进行由衷地赞赏，送上掌声。xHAQX74J4）.情景评价技巧情景评价是在一定情景中对学生学业成绩进行的评价。5）.过程评价技巧4/12过程评价是通过对资料的系统搜集和分析整理，对教学过程及其效果作出价值判断。6）.代表作评价技巧代表作是指学生具有代表性的学业成绩，如作业、测验、小制作、活动方案、研究报告、调查报告、各种获奖证书等凡能代表学生某一方面水平的学业成绩。如学生的自制小乐器、自己创作的歌词、被广播室和电视台选用的推荐音乐、音乐散文、参与学习特长班的资料、参与社会活动的奖励、社区活动的证书、奖章获奖杯的照片等进行的评价。LDAYtRyK代表作评价一般在学期中、学期末进行。评价时，有学生本人将自己最满意的作品拿出来，通过自评、互评、各学科相关老师评价等方式取得评价结果。Zzz6ZB2L四、《音乐课程标准》中提出，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，你在实际教学中是如何做的？答：《音乐课程标准》中提出，鼓励学生对所听音乐油独立的感受与见解，也就是要改变以往音乐教学中那种你教我学、你听我讲的禁锢学生思维的传承是教学，改变那种“只有一种标准答案”的与素质教育背道而驰的教育观念。通过案例我们不难看出，学生德想象力式非常了不得的，然而再课堂教学中，教师往往会忽视对学生思维方式的维护，不自觉地去影响学生，引导他们过早地告别他们本应具有的童真面目。我们可以看到这个案例有一个细节，学生每为“聪明”就是能够和老师“走”到一起，具有能够顺着老师意图回答问题的能力和智慧。dvzfvkwM5/12学生的生活是绚丽多彩的，他们的心灵也是五彩缤纷的，所以他们的答案也应是丰富多彩的。“告诉”是简单的，而“思考”却是丰富的。于是，在这种“预设教案”的瓶颈圈定和“教师裁判”式的反馈评价机制中，“国王”“公主”“王子”这些精彩的、充满童趣的答案都成了旁逸斜出的“杂技”；而“电子琴”却成了教师精心连接上去的“智慧”，成了开启下一个精心预设的教学环节的“金钥匙”。rqyn14ZN对音乐独特的见解与感受来自学生亲身的体验，来自学生听音乐时全情的投入，来自音乐带给他们自由想象的碰撞，更主要的是自教师放手让他们有独自面对音乐的勇气与空间。探讨这个问题，必须先关注普遍存在的课堂教学弊端，关注学生的个体差异，重视学生的个性体验。EmxvxOtO1.教师教学观念和模式的改变（1）改变教师观念，摒弃课堂主宰，还学生自主学习的空间。（2）改变欣赏模式，鼓励自由欣赏，给学生以充足的听觉冲击。（3）改变赏析有求，关注个体差异，给不同的学生配置不同的目标。2.激发学生独特见解与感受当学生听完一段音乐后，教师可以鼓励学生用自己喜欢的方法对所听音乐进行个性描述，下面分别介绍音乐描述的五种方法。SixE2yXP（1）画面描述法（2）故事描述法（3）情绪描述法6/12（4）演奏描述法（5）动作描述法以上这些描述法只是学生表达感受的一部分，教师还可以根据学生的实际情况引导采取文字表达、画面、面部表情等形式传递感受，总之只要是能让学生自主表达感受的发式我们都要及时给与肯定，适时适地给予观察和指导，我相信学生的感受应该是越来越独特，越来越丰富。6ewMyirQ五、让学生获得完整的音乐体验需要聆听具体的音乐作品并进行音乐实践活动，实际教学中你是通过对哪些音乐表现要素的学习来实现这一教学目标的？kavU42VR答：在实际教学中运用了以下要素：对自然界和生活中的各种声音的感受与体验；对人声（童声、女声、男声等）和乐器声（常见民族乐器和西洋乐器等）的感受与听辨；对力度、速度、音色、节奏、旋律及和声等音乐要素的聆听与体验；对音乐结构的感知。y6v3ALoS1、自然界和生活中的各种声音的感受与体验。对学生的评价要侧重于他们对生活与自然界中声音的观察力、模仿力及想象力,对能力较强的学生要关注其创造力。M2ub6vST2、对人声和乐器声的感受与听辨。对学生的评价应当侧重于他们对不同人声的辨别方法及对声音特点的准确概括。以此类推，对不同乐器声音的聆听与感受也应当如此。0YujCfmU3、对音乐要素的聆听与体验。7/12音乐的基本要素是指构成音乐的各种元素，包括音的高低，音的长短，音的强弱和音色。由这些基本要素相互结合形成音乐常用的“形式要素”。例如：节奏、曲调、和声、力度、速度、调式、曲式、织体及音色等。构成音乐的形成要素，就是音乐的表现手段。音乐的最基本的要素是节奏和旋律。eUts8ZQV对学生的评价应侧重于全体学生对游戏的积极参与性，对基本节奏的掌握及对游戏过程中碰到新问题的解决能力，对音乐能力较强的学生则还要注重他们的个性化的表演。sQsAEJkW4、对音乐结构的感知。对音乐结构的感知是引导学生用音乐的方式去思维和探索乐曲内部的基本结构及外部形式，而且从不同的音乐形式中提炼出某些共同的音乐表现规律，这是一种融听觉、视觉、言语觉和运动觉于一体的综合协同活动。GMsIasNX对学生的评价应该侧重于聆听习惯的好坏，思维发散维度，与众不同的记录方式，对音乐能力较强的学生则还要关注他们对音乐结构的敏感程度。TIrRGchY六、你认为对学生音乐创造的评价应从哪几方面着手？答：从以下两个方面入手：1．探索音响与音乐：“探索音响与声音”环节主要看学生参与的态度是否积极，寻找声源的方式是否独特，对音乐能力较强的学生则还要从其发出声音的节奏感与强弱控制力上给予适当的要求。7EqZcWLZ2．即兴创造活动：8/12（1）评价建议。在评价时教师要善于捕捉学生的生成，予以激励性与肯定式的评价，对学生的要求就是思维的发散、发散、再发散！具体体现为学生大胆的表演、自信的模仿、自由的创作和投入的演唱，使学生大胆表现的欲望、奇思妙想的发挥和随心所欲的创作得到最大程度的保护，为终身热爱音乐奠定良好的基础。lzq7IGf0（2）音乐创编。学生的创编能力的形成和提高与活动设计、开展相关活动实践密切相关，音乐创编应该多以活动为主，把学生组织起来，使其创编能力和意识在活动中得到提高。对高年级学生可以开展简单作曲和创编音乐剧等活动。zvpgeqJ1提高学生编创能力可以通过小组合作创编音乐剧来实现，教师可以根据自愿组合、简单调整的原则把全班学生按音乐水平高低、节奏感强弱、有无舞蹈基础及语文写作水平高低分成编创小组，共同合作创编音乐剧，并在班上公开展示。每个小组都有音乐编辑、编剧、舞蹈编排和旁白等工作分工，最后大家可以通过自编、改编的形式合作完成一个可展示表演的音乐剧。通过合作创编与展示，可以使每个学生的特长得到最大发挥，发散性思维得到最大开拓，从而提高其审美能力和自信心。NrpoJac37、中学音乐课堂学习过程评价中，课堂及时观察评价的三种不良倾向是什么？课堂问答评价中存在的误区是什么？1nowfTG4答：三种不良倾向：一是不给评价，让学生心里忐忑不安，不知道自己的发言、行为是对还是错；9/12二是乱戴高帽，“真棒”之类不着边际的评价等于没有评价，甚至会产生逆反效果；三是严厉批评，这样对学生的杀伤力更大，冷处理则是好办法。存在的误区：1、含糊不清型。有的教师在对学生作答后的评价语言含糊其辞、敷衍应付，有的甚至对学生的回答不作任何的评价，使学生无法及时了解自己回答得正确与否，教师的主导作用也无法体现。fjnFLDa52、简单粗暴型。有的教师习惯用“好的”、“错了”、“不对”等对学生的回答做评价，这种简单性的肯定或否定评价，会让其他学生不知回答者好在哪、错在哪。长久下去，简单的肯定评价会让评价缺乏针对性，不能客观地指出学生的长处，不能激发学生的热情，也让学生体会不到成就感；粗暴的否定评价则会减弱学生的积极性，挫伤学生的自尊心，课堂气氛也会变得死气沉沉。tfnNhnE63、冷若冰霜型。有许多教师对课堂提问的评价都是不带任何感情色彩的，当学生回答完提问后，他会冷冷地说“坐下”或者用头示意，有的甚至没有示意，长此下去，受到教师“冷遇”的学生肯定不愿再回答。用这种漠然的情感对待学生，师生间在情感上便会难以沟通。HbmVN7774、一锤定音型。10/12有的教师很少提供学生相互评价及自我评价的机会，认为教师永远是评价的主宰，以致忽视了发展学生自我认识、自我评价的能力。V7l4jRB85、盲目夸张型。有的教师走入了评价的误区，对学生的评价不切合实际，什么都给予表扬，从而滋长了一部分学生骄傲自满的情绪。当教师的评价不能产生正面效应时，将严重影响教师的尊严和威信。83lcPA598、命题是音乐测试的重要环节，根据中小学音乐课程标准，音乐命题时有哪些注意事项？试卷分析主要包括几方面内容？mZkklkza答：命题的要求是：要力求做到试题设计与课程评价目标相一致，体现学科价值，避免科学性错误；紧扣教材、又联系实际，既有广度和深度，又能如实反映学生对知识的掌握程度，较好地评价课程的教学效果；尽力做到试题设计与评价目标相一致，使试题的解答过程反映学生的知识和技能、思维过程和方法、情感态度和价值观这一课程的三维目标；试题设计突出新情境、新材料、新设计，更加注重考查学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，