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河南省教师资格证考试复习纲要《教育学》考试大纲1（P1）高等教育是在完全的中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。2（P2，P3）十九世纪后半期，出现了“中等后教育”和“第三级教育”，高等教育由“英才教育”演变成“大众教育”。3（P5）政治对高等教育制约：1）政治决定了高等教育的领导权；2）政治决定接受高等教育的权利；3）政治制约着高等教育的体制；4）政治制约着高等教育的方针、目的。4（P6）高教的政治功能：1）对受教育者进行政治教育；2）培养政治、法律等专门人才；3）推进民主政治的发展。5（P9）经济结构的变化制约着高等教育结构：其中，产业和行业结构对应高等教育科类结构；技术结构对应层次结构；消费和分配结构对应地区结构。6（P16）高校的社会功能：通过教学培养专门人才／通过科研发展科学／直接为社会提供服务．高校的出现：西方，古希腊“学园”；中国，西周。7（P18）确定高校的社会服务职能：1862年，美国《莫里尔法案》引发赠地运动，康乃尔、威斯康星为代表。8（P27）高等教育目的的作用：导向、调控、评价、激励四作用。9（P31）马克思关于人的全面发展发展学说：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。10（P32）高校德育是我国社会主义高等教育性质的体现。11（P39）高等教育两种价值现的主要观点：都源于古希腊时期：亚里士多德倡导“自由教育”的个人本位观；柏拉图认为教育目的在于培养符合“理想国”需要的哲学王和军人的社会本位观。在我国，孔子提倡培养“修身、齐家、治国、平天下”的社会本位观；老子则主要强调个人修养完善，更好理解“道”。12（P42）我国殷商、西周时期，教育内容以六艺，即礼、乐、射、御、书、数为主。古希腊的“自由民”（公民）的培养目标是通才教育，内容为七艺：文法、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学。13（P46）美国马丁?特罗认为，某一国的高等教育入学人数低于适龄入学人口的15％时，属英才教育阶段；在15％～50％之间时，属于大众教育发展阶段；50％以上属普及高等教育阶段。14（P56）我国当前处理平等与效率关系的政策取向概括为“效率优先，兼顾平等”。15（P65）现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪大学。16（P66）现代学位制度的确立：德国的哲学博士学位。哲学博士学位最高。17（P69）学士学位由国务院授权的高等学校授予；硕士、博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。学校授予权力机构为各授予单位的学位评委会。18（P71）在亚洲地区，实行统一考试来录取新生的作法。19（P76）高校教师岗位设置遵循原则：系统／整体效应／最低岗位数量／动态性。20（P79）高等教育宏观管理体制的模式：1）中央集权型，代表：法国、意大利和瑞典；2）权力分散型，代表：美国；3）集权与分权结合型，代表：德、日、英。21（P87）我国现代高校领导体制：1989年后实行党委领导下的校长负责制。22（P92）影响高等教育结构的因素分析：1）经济因素：往往是高等教育结构形成、发展以及调整过程的决定性要素；2）文化、传统因素；3）科学、技术因素：对高等教育主要体现在层次结构和科类结构上；4）教育因素。23（P101）高等学校教师的劳动特点：1）（高校教师）劳动的复杂性：主要表现在教育对象的多样性和差异性，教育活动以及研究活动、技术和手段的专业化等。教师要遵循高校学生成长的特点去教育影响学生，需要经过长期的专门训练培养，具备深厚的专门知识，才能人事这种复杂的劳动。2）劳动的创造性：主要表现在高校教师在教堂和研究过程中，思想、观念、方法、技术和手段的创新特征。特别是高校教育承担着繁重的科学研究任务，要运用已知去探索未知，去创造知识。教师的劳动不是简单的重复劳动，而是不断推出新的劳动成果，增加新内容的创造性劳动。3）劳动的个体性与群体性。24（P106）高校学生的基本社会特征：1）感受时代精神的敏锐性；2）参与社会活动的积极性；3）群体成员的互动性；4）内部结构层次的复杂性。25（P110）建立良好的高校师生关系的途径：1）加强师生间的理解和沟通；2）教师应重新审视自己的权威，以学识、品行和才能来影响学生；3）要正确的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点。26（P120）大学生学习特点的分析：从学习主体角度看，大学教学过程是大学生独立性、自主性和探索性逐步增强的过程。27（P122）大学教学原则及其体系：一、科学性与思想性相统一的原则（论述题）科学性指教学内容应是科学的知识和方法，并尽可能映当代先进的科学成果；思想性是指教师应掌握马克思主义的思想观点，对学生进行辩证唯物主义世界观、人生观、价值观的教育。在教学中实现科学性与思想性的统一，要求教师在传授科学知识的同时，传播科学的思想和价值观念。教师应做到：1）不断钻研业务，努力提高自己的学术水平，确保教学的科学性；2）努力提高自己的思想水平，确保教学的思想性；3）充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用，做好学生的榜样。二、传授知识与培养能力相统一的原则三、教师主导作用与学生主动性相结合的原则四、面向全体与因材施教相结合的原则五、理论与实践相结合的原则（论述题）引导学生认清实践是人们获得真理的重要来源，是检验真理的唯一标准，促使他们善于在理论与实际的联系中理解和掌握知识，积极地运用所获得的知识去解决实际问题。教师应做到：1）充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本门学科的特点，通过学习、实验等教学环节适当安排学生参加必要的实践活动。2）注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来，使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习、加深理解理论知识的重要途径和有效方法。28（P134）课程建设的意义：1）建立各门课程的规范；2）从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系；3）推动教学管理制度化；4）转变教育教学思想，建立合理、适当的教学质量标准。29（P135）课程建设的要求：1）教学大纲要富有特色；2）教材要合适；3）教学资料要完整；4）考核手段要科学；5）有一套有效的教学方法，以取得良好的教学效果；5）拥有能满足教学要求的教学设施。30（P137）班级授课制最先由捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中系统论述。我国1862年的京师同文馆开始采用。31（P142）学分制是指衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所作贡献的一种管理方法。特点：1）允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到发展；2）能调动教师积极性，开出选修课，较快反映新的研究成果；3）跨系和专业选修课程有利于学生的个性充分发展，并有利于学科渗透和新兴、边缘学科的发展。与学年制相比，学分制最大优点在于灵活性强，但容易造成学生知识结构散乱及出现教学秩序混乱、教学资源浪费等现象。32（P143）实行学分制的意义：有利于：1）高校的人才培养主动适应市场经济对人才的需要，增强人才培养的灵活性；2）促进高校教学思想的转变；3）充分贯彻因材施教的教学原则；4）促进高校教学改革的不断深化。33（P147）大学教学方法的改革与发展：有三个趋势：1）以启发式代替注入式；2）由教给学生知识向教会学生学习、发展转变；3）强调教学方法和多样性与灵活性及各种教学方法相互配合。34（P152）多媒体技术是以计算机技术为基础，并逐渐与通讯技术、大众传播技术等融为一体，具有交互处理、传输和管理文本、图像、动画和声音等信息的功能这样一种技术组合。35（P155）形成性评价与总结性评价：按评价对象来分，可将教学评价分为学校的办学水平、专业水平、课程评价以及学生作业评价和教师评价四个层面。36（P165）自1982年中国科学院面向全国设立自然科学基金后，同年设立了国家社会科学基金会。37（P166）大学的科研成果可分为六类：1）理论性成果：阐明自然现象、特性或规律；2）应用性成果：解决某一科技问题，具有创造性、先进性或使用价值；3）发展性成果；4）阶段性成果；5）教学研究成果；6）科学专著和较高水平的教科书。38（P170）大学生社会实践是一种以实践为方式实现高等学校教育目的的教育形式，是高校学生有目的、有计划深入现实社会，参与具体生产劳动的社会生活，以了解社会、增长知识技能、形成正确的世界观和人生观的活动过程。39（P174）教学计划的社会实践活动由学校教务处组织。40（P188）思想政治教育的方法：1）调查研究法 2）说理启迪法 3）情感交流法4）榜样教育法 5）参观访问法《教育心理学》考试大纲01（P3）心理学是研究心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理。02（P3）个体心理系统是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。分为：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四方面：1）心理动力决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。包括：动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。动机是推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映，是动力的基础。兴趣是一种对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。世界观是信念的体系，对人的需要有调节和控制作用，并决定人对客观世界的总体看法和基本态度。2）心理过程 人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。包括认知过程、情绪过程和意志过程。认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验即情绪过程。人在认识客观世界时，能自觉性地确定目的并为此有意识地支配和调节行为的心理过程，叫意志过程。3）心理状态 有睡眠、觉醒和注意状态三种。4）心理特征是人们在认知、情绪、和意志过程中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，包括能力、气质和性格。03（P8）德国冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立科学的标志。04（P12）教育心理学是心理学与教育结合的产物，是一门着重研究学与教的心理规律的学科，是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。05（P15）高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。06（P18）高教心理学的主要作用：1）有助于提高教师的师资水平；2）有利于提高教育教学质量；3）有助于进行教育教学改革。07（P19）高教心理学的方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。08（P20）高教心理学研究的具体方法：观察法、实验法、调查法和个案法。09（P23）角色：亦称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份与社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应的社会职责的行为。10（P40）教师威信的涵义：指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。11（P42）师爱的涵义：即教师对学生的爱，是在教学实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。12（P42）师爱的特征：1）职业对象性：不是自发的，是自觉的；2）原则性：严格要求学生，是师爱和母爱的区别；3）广博性：对学生一视同仁、公正不偏。13（P43）师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样等四个功能。14（P45）学习定义：广义：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。次广义：人类的学习。狭义：指学生的学习。15（P49）我国学习分类：知识、技能、行为规范的学习。16（P50）大学生学习基本特点：（一）学习内容上特点：1）专业化程度较高，职业定向性较强；2）要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；3）学科内容的高层次性和争议性。（二）学习方法上的特点：1）自学方式日益占有重要地位；2）学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；3）课堂学习与课外和校外学习相结合。17（P51）学习联结理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激S(stimulus)和反应R(response)之间建立直接